学科教育论文-探究性教学在生物教学中的运用.doc

学科教育论文-探究性教学在生物教学中的运用摘要：探究性教学是代写论文培养学生创新精神和实践能力的重要途径。要成功实施探究性教学，教师除了要掌握其基本的操作方法与技能外，更要切实把握其在具体学科教学中的实施策略。关键词：生物学课程改革；探究性教学；实施策略一、探究性教学的主要特征综观国内外学者的论述，可以发现探究性教学具有如下被普遍认可的基本特征：1.指向性。探究性教学具有清晰的探究目标和明确的活动指向，其教学目的在于有效地解决教学中的问题，培养学生的实践能力和创造能力，提高教学质量。探究性教学从一开始就关注预期的教学结果，考究是否与既定的教学目标相符。2.问题性。问题是探究活动的出发点，好的问题是探究性教学获得成功的关键。在教学之前，我们需要对探究的内容进行选择，对探究的问题进行设计。在教学中，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。3.自主性。探究性教学的出发点就是唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会。教师只是教学活动的组织者、指导者和协助者，整个探究过程都离不开学生自主自愿的参与。4开放性。开放性是探究性教学的主要特征。探究性教学面向每一个学生，强调个性发展，其课程目标和课程内容都具有开放性；探究性教学的课堂组织形式和指导形式不受传统的教学原则与方法的束缚，其实施方式具有开放性；探究性教学关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。此外，教师在教学时，应具备开放的心态，听取多方意见，讲究课堂“留白”，将学生置于一种开放、主动、多元、动态的学习环境中，让学生质疑问难，探究尝试，主动拓展。5合作性。探究活动的过程是师生交往互动、合作交流的过程。其中的合作包括师生合作、生生合作、组间合作等等，实质是教与学的合作，学与学的合作，是教中有学，学中有教，彼此交合。其外显形式是对话、交往、讨论、争辩，内隐形式是心灵的沟通、思想的交汇、情感的交流、智慧的展现和认知的发展。二、探究性教学对教师教学技能的要求1要具备思考和探究的能力探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动。它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。它不但要求教师具备观察、思考的能力，以支持其教学水平的持续提高，而且要求教师具备三种处理信息的基本能力，即收集教学信息的能力、分析教学信息的能力和评价教学信息的能力，这三种能力有助于探究性教学的形成，并将其统整为课堂探究的能力。探究性教学要求，教学不能囿于既定的教学模式，而要对教育和教学理论做出探索，在教学实践中发现问题、提出问题、解决问题，要指导学生进行探究，培养学生的探究能力，因此，教师本身就应该具有一定的探究技能与能力。2要具备营造探究教学环境的能力探究性教学对环境的要求很高。创设一个让学生接纳的、支持的、宽容的、有利于学生探究的教学环境，这是教师应具备的基本技能。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持。学生借助学习情景中提供的素材发现问题和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新知识。因此，在教学过程中，教师要精心创设教学情境，提供充足的课堂资源，并且保证学生获得信息的渠道畅通无阻，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探究问题，利用现有的知识向未知领域探索，从而培养其探究能力。3.要具备将信息技术与学科教学有机结合的能力探究性教学的内容不局限于教科书上的内容，还涉及到社会、生活的方方面面，而获取这些方面信息的渠道是多样化的，因而教师应具有现代化信息技术运用的能力，并能引导学生利用各种现代化信息技术来学习学科内容。例如，在教学中，运用多媒体技术能使教学资源共享，为课堂教学提供充足的资源保障，高信息量也能使单位教学时间得到最大的利用。适时利用计算机创设问题情境，通过图文并茂的表现方式，并配以色彩鲜艳的动画演示，具体、生动、形象地作用于学生的感官，使教学内容接近客观事物本身，缩短了现实生活与教学之间的距离，能有效地激发学生的探究动机，加速探究结论的形成。恰到好处地利用多媒体辅助教学，能为学科课堂教学注入新的活力。三、探究性教学在生物课堂中的实施策略教师应根据探究性教学的特征，采取相应的策略，促使探究活动顺利有效地开展。现以生物学课堂教学为例谈谈探究性教学实施策略的几个问题。1.加强理论学习与教学研究，发挥理论的引领作用探究性教学注重教育创新，需有一定的理论为基础。对有关理论的系统学习和思考是教师进行教学探究的重要内容，也是探究性教学的一个基本策略。新的课程改革需要现代化教育理论作指导，在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师将教育教学理论转化为现实的教学实践，减少教学实践的盲目性，提高教学的有效性。2.制定明确的探究目标探究目标决定探究性教学的方向，制约着课堂中教与学的活动。在进行教学之前，教师应制定明确的探究目标，任何过高或过低的脱离实际的目标要求，都不利于学生思维的发展和能力的提升。那么该如何确定探究目标呢?首先，教师应根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力来确定探究目标；其次，教师应充分估计学生是否已具备构建新知识的“已有经验”，根据学生的知识储备和学习特点来确定探究目标，尽量避免制定学生力所不能及的目标。3.选择恰当的探究内容探究内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据，但是，并非所有的知识都要学生通过探究获得，并非所有的内容都适合用探究的方式来进行教学。探究内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则，具体应注意以下几个方面：(1）探究内容不能过于复杂，要与学生已有的知识经验相联系，符合学生的认知发展水平，是学生根据已有的知识和能力所能解决或基本能解决的；当然也不能太容易，否则会因缺少悬念和挑战而失去探究的价值。(2)探究内容的选择应尽量具有趣味性，做到激趣引题，使引题起到影响全局、辐射全课的作用。实践证明，选择那些源于学生生活的、超越常规但又在情理之中的、富有趣味的内容，能充分激发学生的内在学习动机和探究欲望，有益于学生较快地进入自觉探究的状态。(3)探究内容的选择应遵循可操作性原则，确定探究的问题要使学生经过若干步骤的探索之后，最终可以得出答案。因此，教学中要根据内容的难易程度科学地选择教学方式，该讲授的内容，教师不要回避，该探究的地方，教师要精心设计，合理引导。如教材中的概念、定理、公式、法则等知识的形成过程的教学是培养学生探究意识和探究能力的重要环节，教师可以将其设计成探究活动的过程。4.创设适宜的教学情境教学情境是指教学内容在其中得以生存、运用和应用的环境背景，它能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境一般包括：(1)事实情境。即生物学史实、日常生活、社会热点、工农业问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展等有关的事实与材料。(2)实验情境。创设多种真实、生动、直观而富于启发性的实验教学情境，可使学生通过动手、动脑的有机结合获得完全的发展。(3)经验情境。学生已有的知识、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解决和应用。(4)问题情境。提出问题让学生思考，形成积极主动的学习氛围。创设与课堂教学内容相适应的情境，其目的是让学生仿佛身临其境，从而引发其情感体验，帮助他们更有效地学习新知识。探究性教学是围绕问题进行的，问题解决的过程能较好地体现探究的特征，