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学科教育论文-提高低年级数学课堂提问的有效性 .doc

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学科教育论文-提高低年级数学课堂提问的有效性 .doc

学科教育论文-提高低年级数学课堂提问的有效性提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而影响教学活动的效果。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要,低年级阶段的学生由于认知能力的影响,在思维上显得较为被动,这时候教师需要通过提问来引导启发他们,促进他们思维的运转,从而达到获取、深化知识的目的。然而,在低年级数学课堂上,虽然许多教师认识到提问的重要性,但却没有把握好提问的方式、方法。如何使课堂提问更加有效呢?可以从三个方面实现。一、提问用语要清晰,表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为,学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段,教师应该预见学生的能力,设计好提问用语。首先,教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考,前提就是他是否明白这句话的意思。因此,课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。其次,教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台,以了解他们对知识的掌握和运用情况,而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此,教师最好采用简单明了的句子,以免增加学生无谓的思考,浪费课堂有限的时间。二、提问应难易适当,面向全体笔者认为,提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性,提出的问题只有个别学生能解答,那教师的教学场所就不是课堂,而是竞赛场。在课堂教学中,教师关注的是学生获取知识的情况,而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此,提问一定要立足于学生的整体水平,兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当,同时要留给学生探索的空间,难度过大或过小,提问的有效性都会降低。三、鼓励学生提问,加强师生互动新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动,学生被动的教学模式,提倡互动式教学,这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动,如果课堂中总是教师问,学生答,那他们在思维上也会一直依赖教师,只在有问题的情况下才会去思考,这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段,教师可以利用他们这一心理特征,在课堂中开展互动

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