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学科教育论文-提高小学生口语交际能力.doc

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学科教育论文-提高小学生口语交际能力.doc

学科教育论文提高小学生口语交际能力摘要小学生口语交际是由易到难,由浅入深。作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,切实提高小学生的口语表达能力。关键词小学口语;交际能力ABSTRACTTHEELEMENTARYSTUDENTSPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONSAREFROMEASYTODIFFICULT,FROMTHESHALLOWTOTHEDEEPASTHELANGUAGETEACHER,MUSTANALYZETHECURRENTSPOKENLANGUAGETRAININGTHECRUXTOBEATEARNESTLY,SEEKSTHECOUNTERMEASURE,THREADSUPTHETEACHINGMATERIAL,THEPOSITIVECONSTRUCTIONELEMENTARYSTUDENTSPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONS’NEWDOMAIN,SHARPENSELEMENTARYSTUDENT’SSPOKENLANGUAGEPOWEROFEXPRESSIONEARNESTLYKEYWORDSELEMENTARYSCHOOLSPOKENLANGUAGE;HUMANRELATIONSABILITY作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。1小学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理,当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征11语言环境的孤立性特征学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少与人沟通,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。12交际内容的粗糙性特征小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。13注重说的训练,忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。2口语交际能力培养的建构语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”针对新一年级的学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。“只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力。”“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分,且自成体系。涉及的内容包括介绍自己的家庭成员;说做手工过程;说自己喜爱的小动物;说做游戏的经过;介绍背古诗、儿歌的体会;运用礼貌语言进行交际;画一画再说一说画的内容;结合生活实际说说怎样过新年;看图说故事。可见口语交际内容丰富,形式活泼,每次口语交际都配有图画,还精心设计了提示或问题图画精美,色彩鲜艳,体现了每次口语交际的主题,明确提出了训练的内容和要求。教学中,充分发挥教材优势,恰当运用课程资源,激发学生进行口语交际的愿望,培养口语交际意识。语文课程标准在课程的基本理念中指出“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。课程标准的设计思路还提出分1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,每个学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。第一学段1~2年级,口语交际要求学生①学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。⑥有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段3~4年级,口语交际要求学生①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容,并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。④能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。第三学段5~6年级口语交际要求学生①与人交流能尊重、理解对方。②乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。③听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。④表达要有条理,语气、语调适当。⑤能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言。⑥在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深。紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程,教材应当是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材。”随着新课程改革的不断深入,“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,它不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例”。教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流,获得发展”。

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