学科教育论文-提高高职学生语文应用能力是企业对高职语文教育的要求.doc

学科教育论文-提高高职学生语文应用能力是企业对高职语文教育的要求摘要:本文通过对2009年关于人才市场对高职学生语文应用能力需求情况进行调查,分析出企业要求高职毕业生有较好的口头表达交流能力、书面表达能力、阅读理解能力等语文应用能力。语文应用能力是高职学生须掌握的职业核心能力之一,关系到毕业生的求职和职业发展。要培养其语文应用能力,就须重视高职语文,研究高职语文的性质,实施教学和考核改革。关键词:企业；高职语文；语文应用能力；与人交流；职业核心能力人才市场对高职学生有无语文应用能力的要求?需要哪些语文应用能力?对毕业生的语文应用能力现状是否满意?针对这些问题,高职院校语文应用能力测试机制研究课题组采取走访人才招聘市场的方式,对企业对高职学生语文应用能力需求情况进行了调查,发放了300份人才市场对高职学生语文应用能力需求情况调查表,收回有效问卷201份。这次调查范围广泛,调查对象为直接从事人力资源管理工作的企业代表,调查结果有很高的参考价值。一、问卷调查结果的统计和分析1.企业对高职学生语文应用能力的总体要求绝大多数企业对应聘的高职毕业生的语文应用能力有相应要求。其中89.7%的企业认为即使应聘者的专业水平好,也会因为其(书面、口头)表达能力差而不予录用,反应企业的这一要求具有普遍性和原则性。在程度上,23.2%的企业要求高职学生有“很高”的语文应用能力,32%和34.6%的企业分别要求高职学生有“较高”的“一定”的语文应用能力,可见企业普遍要求高职毕业生具有较好的语文应用能力。2.企业对高职学生语文应用能力的具体要求在将语文应用能力细分为听、说、读、写四项具体能力的前提下,91.4%的企业对高职学生的口头和书面表达能力有要求,17.8%的企业要求高职学生有一定的文学修养。权衡听、说、读、写四项语文能力的重要性,82%的企业认为说的能力最重要,会严重影响毕业生将来在企业的发展,以下依次为写、听、读,而认为文学修养对将来的职场发展影响最小。可见在对求职者语文应用能力有普遍性、原则性要求的基础上,多数企业更侧重要求说和写的能力,认为会影响职场发展。3.企业对高职毕业生语文应用能力的满意度企业对高职毕业生语文应用能力的满意度不够。对于近期来应聘的毕业生,26.1%的企业的整体印象是口头表达能力“普遍好或较好”,72.7%的企业认为“普遍欠佳”,1.2%的企业认为“普遍不好或很糟糕”；16.5%的企业的整体印象是书面表达能力“普遍好或较好”,76.1%的企业认为“普遍欠佳”,7.4%的企业认为“普遍不好或很糟糕”。在口头表达中普遍存在的问题,按由多到少的比例,依次为:语言不简洁,意思表达不够清晰,主题不够明确,普通话欠佳,欠条理；在书面表达中普遍存在的问题,由多到少依次为:不够简洁、主题不够明确,意思表达不够清晰,欠条理,出现病句、错别字。可见无论是对于前来应聘的还是已经就职的高职毕业生,企业人力资源代表对其语文应用能力的满意度都不够,相比较,对口头表达能力的满意度高于书面表达力。4.企业对高职语文教育的期望多数企业寄希望于高职语文教育能提高学生的语文应用能力,88.4%的企业认为有必要在大学期间对高职学生进行语文应用能力的培养,86.2%的企业认为应该在高职毕业生毕业前进行书面口头表达等语文能力的测试。总之,这一调查反应出企业要求高职毕业生具有较好的语文应用能力,这一要求具有普遍性和原则性,并将其提升到影响职场发展的高度上；企业对高职毕业生语文应用能力的满意度普遍不够；多数企业寄希望于高职语文教育和相应的测试机制能提高学生的语文应用能力,即提高高职学生语文应用能力是企业对高职语文教育的要求。在相关研究中,也反应出企业对求职者自我表达能力的要求,映射到求职者身上,即因自觉自我表达能力不够而造成求职困难。在共青团中央学校部的关于大学生求职与就业状况的调查报告(2006年)中,学生认为缺少求职技巧是最大的问题,而自我表达能力的欠缺居首,为35.80%；从用人单位对各种能力的要求的普遍性来看,排第三位的是自我表达能力(54.5%)。此报告中的自我表达能力是基本的语文应用能力,结果反映出企业对于求职者提出了较高的语文应用能力的要求,欠缺这种能力会为求职制造障碍。二、提高高职学生语文应用能力,建构职业核心能力语文教育在培养学生素质方面的作用是多方面的,一方面,它可以提高学生的文化素质、文化修养,使之树立正确的人生观、世界观、价值观。徐中玉指出:“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”,“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。另一方面,语文也是一种实实在在的生活与工作必备技能。语文出版社社长王旭明认为:“语文实际上也是人的一种技能,更应该把语文当作一种技能进行学习和传授,而不仅仅是基础。”这里的“技能”和“最基本的交流能力”和本课题调查问卷中的“语文应用能力”具有一致性,包括最基本的听说读写能力和拓展能力。在我国国家技能振兴战略中,规定核心能力是所有行业都需要的,伴随终身的关键职业技能,包括与人交流等。并将“与人交流”界定为“通过口头或者书面语言形式、以及其他适当形式,准确清晰表达主体意图,和他人进行双向(或者多向)信息传递,以达到相互了解、沟通和影响的能力”。这里“与人交流”的职业核心能力和王旭明社长说的“技能”和“最基本的交流能力”及本课题组调查的“语文应用能力”是一致的。可见,为适应市场要求,须提高学生“与人交流”的能力,把高职语文作为技能来教。基于此技能包含听、说、读、写等多方面,则须把高职语文作为是一门培养学生实际技能的综合课程来开设,以培养学生的多种职场语文应用能力,使高职毕业生具有面对求职、职业变革、职业发展,成就个人职业生涯所必备的最基本的技能。三、改革高职语文教学,建立科学的语文应用能力考核机制,解决高职学生语文应用能力不足和未来职场需求的供求矛盾要全面提高高职学生的语文应用能力,构筑职业核心能力,必须把高职语文作为是一门综合技能课程来开设,但现状与此要求相去甚远。首先,不能全面认识高职语文的性质,课程设置单一。很多院校不了解职业核心能力,不知可通过高职语文培养学生“与人交流”的职业核心能力,将高职语文当作一门文化基础课程,只设大学语文,忽略它也是一种技能；有的只注重其某一方面作用的发挥,如书面表达交流能力,只开设应用写作课程。第二,忽视高职语文在培养学生职业竞争能力作用,弱化课程地位,不开语文课,或课时量少。有调查显示“就开设大学语文课程的学科门类而言,工学(49.54%)开设接近或者超过一半,在经济学(59.65%)开设接近或者超过2/3”不设大学语文的专业很多。关于课时变化,“58%的学校减少。一般开设一个学期”。在这么短暂的课时里要全方位的培养学生的语文应用能力也是勉为其难的。所以,要全面提高高职学生的语文应用能力,必须重视高职语文的地位,研究高职语文的性质,对其进行改革,把高职语文作为是一门综合课程和技能课程来开设。突破原有的高职语文教学模式,从写作教学、听说教学、阅读教学等方面建立培养语文职业应用能力课程体系,以解决高职学生语文应用能力不足和企业需求提升矛盾。为促进高职语文教学模式的改革,可以建立语文应用能力考核机制,为高职学生搭建提高职业核心能力的平台,以解决高职学生语文低应用能力与未来人才市场高要求的供需矛盾。语文应用能力考核机制的建立作用是多方面的:可给企业招聘人才提供语文应用能力考核依据和结果；促使各高职院校真正以职业为导向进行语文课程改革,改变高职语文课程体系不适应市场需求的现状；可以让学生了解企业的需要,主动地、有目标地、有针对性地去学习,以提高自己的各项语文应用能力。建构科学的考核机制,高职语文教育任重道远,需关注社会、企业对毕业生语文应用能力的要求,重视高职语文的课程定位,进行考核机制的改革和语文课程教学改革,从源头上提高学生学习语文的注意力,以提高高职学生语文应用能力,建构职业核心能力。注释及参考文献:建立高职院校语文应用能力测试机制的必要性和可行性研究(中国职业技术教育学会科研规划课题,编号:732523)课题论文。