学科教育论文-改进作文训练方法 提高学生写作能力 .doc

学科教育论文-改进作文训练方法提高学生写作能力摘要：针对当前作文教学的现状，本文指出作文教学要更新理念，灵活改进作文训练的方式和方法，帮助学生摆脱畏难情绪，实现作文能力的有效提升。关键词：更新理念；片段训练；写作方式随着新课程改革的实施，写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”。而当前的中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境：一边是教师呕心沥血，尽讲竭改，一边是学生绞尽脑汁，难以下笔。不少学生感慨：作文，想说爱你不容易。为什么我们花大量时间和精力开展的作文教学会出现今天这样的局面？这恐怕与教师多年来对作文的狭隘理解有关，这种狭隘的理解导致了作文教学方法呆板、僵化，使学生望而生畏，如临深渊。其实，只要我们能换一种思维，对作文加以广阔的理解，灵活改进作文训练的方式方法，学生害怕和厌倦作文的心理是可以克服的。本文旨在探索一些新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念。一、化整为零，重视片段训练日常的作文教学中，我们教师让学生作文，字数动辄500、600字，这就首先从字数上吓倒了学生。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”其实，在平时的写作训练中，我们尽可以从小处着眼，多进行片段性的写作。化整为零，化难为易，在小跨步中积累经验，夯实写作基本功，最终实现写作水平的整体提升。1.利用文本，进行仿写教材和其他书刊上有许多文质兼美的文章，这是非常宝贵的教学资源。我们要充分利用其中的精彩文段，让学生仿写。对初中生来说，仿写不宜太长，以段落仿写的效果最佳。如从百草园到三昧书屋一文，对百草园的景物描写十分出色，就可以让学生仿写。又如福楼拜家的星期天的人物描写十分出色，也可以让学生仿写。仿写什么视文本内容来定，自然景物、音容笑貌、生活场景，凡是有特色的都可以拿来作为学生仿写的范例。从形式上说，也可以让他们仿说明，仿议论，仿抒情或是仿句式、段式、某些特定的格式等。这样的写作练习，学生有章可依、有路可循，是不会抵触的。2.利用空白，即兴续写许多文章，往往是高潮处戛然而止，或是在结尾处留下许多空白，让读者自己去想象、品味。这样的文章，教师要善于利用。如孔乙己一文的结尾，让学生想象孔乙己走出酒店以后的情景，皇帝的新装结尾，请学生猜想皇帝回宫后会做些什么。又如泰格特的窗，那位病人不惜牺牲病友的生命换来了靠窗的位置，当他挣扎着起来朝窗外看时，看到的不是如病友所说的美丽风景，而是一堵光秃秃的墙。故事到这儿就结束了，但我们的思维不会到此停止。由此，可以让学生即兴续写一段那位病人的心理活动。学生在兴头上，写出来的东西往往会让我们有意外的惊喜。3.捕捉感点，相机诱导在学习课文的过程中，要注意捕捉让学生怦然心动的一个个瞬间，精心设计话题，引导学生即时写作。如在学习斑羚飞渡时，当看到一只只老羚羊为了下一代的生存甘愿做桥墩摔下悬崖壮烈牺牲时，学生无不为之动容，教室里鸦雀无声。此时，笔者在黑板上出示了三个题目：如果让你对摔下悬崖的老羚羊写几句悼词，你会怎么写？如果让你对生存下来的小羚羊说几句话，你会怎么说？如果让你对当时的猎人说几句话，你会怎么说？请选择其中的一题写一段话。几分钟后，学生的文段就写出来了，很感人，也很经典。这些文段可以说不是学生用笔写出来的，而是用心流淌出来的。又如学习伟大的悲剧、列夫托尔斯泰等文，在课文结尾处，笔者安排写“墓志铭”。这既是对人物的简评，也是对课文的拓深，又训练了墓志铭的写法，可谓是“一石三鸟，不露痕迹”。4.联系生活，四面出击生活处处皆文章，给学生一则热点新闻，可以让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏。生活中有太多的情景值得我们去写，但我们又不可能长篇大论去写，因此，片段练习是我们理应作出的明智选择。而它，也以短小、灵活赢得了广大学生的欢迎。只要长期坚持，学生也会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界。二、不拘一格，灵活设计写作方式作文怎么写？一张纸，一支笔，一个题目，一个苦思冥想的作者。这是有人对学生写作状态的极为形象的概括。其实，作文的方式是多种多样的，只要我们肯“放手”，大胆去实践。1.“读”中写有些教师可能会感到奇怪，“读”和“写”是两个不同的概念，“读”中又怎么“写”呢？其实，读书的过程本来就是领悟写作的过程。我们要引导学生带着“写作意识”去品读课文，领会其一枝一脉，感悟其结构技巧，实际上也等于是自己写了一遍。如品读紫藤萝瀑布一文，我们随着宗璞细致的笔触感受紫藤萝花的盛开，它的灿烂，它旺盛的生命力，感受作者在字里行间所流露出来的对于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，启发他们在写作中借鉴和运用，学生自然会有所得。语文教材无非是例子，这些典范的例文实在是催生写作的肥沃土壤。只在写作课上才去研究作文的手法技巧，却失去了阅读教学这块“根据地”，实在可惜。2.“说”中写其实，这就是口头作文。口头作文是学生把生活中的所见所闻所感通过大脑加以筛选、处理、整合并用语言表达出来的过程。传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节，教师不重视，学生也懒得说。事实上，口头作文对训练学生思维的敏捷性和快速整合材料的能力是很有帮助的。“说”可以有不同的“说”法：复述故事情节，看图说话，点评广告，影片观后感谈等，给学生一句话，让他们进行扩展；给学生一个观点，让他们进行阐述；给学生一件物品，让他们加以描绘。我们语文教学的终极目标是培养人的语文素养，为将来他们走上社会顺畅交流打下基础。而从实用的角度来说，“说”比“写”更有用。反之，能说会道了，作文岂能写不好。3.“改”中写提供几篇范文，让学生自主加以挑选进行改写。改写可以有两种方式：一是让学生根据自己的情感体念放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教师提示下改，如语言方面，看看是否通顺、流畅、生动优美；思想方面，观点是否准确、鲜明，材料是否合理；技法方面，表达是否准确，结构安排如何。学生可以选取其中的一、二点作为突破口进行评改。不管是哪一种“改”，改好以后，都必须让学生摘抄下来，形成自己的文章。这种写作，学生感觉很轻松，乐于接受。而实际上，学生在改的过程中所花费的精力也未必会比自己写一篇作文少。4.合作中写由两人或三人组成一个小组，互相讨论，确定话题，然后进行分工，分头去查找资料，了解有关情况，然后把收集到的信息加以汇总，再讨论确定主题、材料、布局等。写作的过程，可以是一个同学执笔完成，其他同学审阅修改，最后形成作品。也可以是每个同学分头去写，各自形成自己的文章。合作作文的过程，实际上资源共享的过程，是开拓思维的过程，是他们去粗存精的过程，这对于优化学生的写作思路有独到的作用。5.交流中写挑选学生中的优秀习作，让作者自己上台朗读自己的文章，并讲讲自己作文的形成过程，写作中有哪些收获，有哪些困惑；也可以让学生把近期阅读到的特别感人的文章拿来，教师适当把关，然后组织课堂讨论，先朗读，再分析，再点评，然后对现行作文进行修改，或内容，或语言，或写作特色。教师也可以准备一些时文、美文发给大家，共同探讨。这样的作文交流课，不仅可以让学生触摸精美的文本，得到丰富的感性材料，而且可以让学生在感知他人的同时进行比照他人与他人的比照，他人与自己的比照，自己与自己的比照。在对比中发现优劣，寻找更好，这等于是把自己提升了一个档次。这样的作文交流课，可以引领学生走上正确的作文之路。因此，作文不一定让学生“写”，它可以是让学生“读”，让学生“说”，即便是“写”，也要换着“花样”写，写得“小”，写得“巧”，写得“开心”，写得“热闹”。所谓“拳不离手，曲不利口”，教师只要持之以恒，导之有方，