学科教育论文-政治教学中情境创设探微.doc

学科教育论文-政治教学中情境创设探微摘要本文针对中学政治教学的不同内容，从激发学习兴趣、引导探究性学习、发挥想象学习、开展合作交流出发，探究有效的政治课堂学习模式，提高政治课堂学习效率。笔者认为创设有效的学习情境是摆脱当前中学政治课堂困境的有效方式，激发学生的学习兴奋点是转变的核心内容。关键词中学政治教学情境创设兴奋点新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。新课程要求转变学生的学习方式，就是把学习过程中的发展、探究、研究等认识活动凸现出来。在中学政治学科中要转变学生的学习方式，教师就要转变教学方式，激发学生的学习兴奋点。为了实现教学转变，我们必须改变以往那种让学生跟在教师后面的被动学习习惯。教学中教师要利用有效教学资源，创设合适的教学情境，发挥学生的学习兴奋点，进行情境教学。那么，在政治课堂中，教师该如何进行合理的运用情景呢？一、激发学习兴趣，变“枯燥”为“生动”学生积极探索中学思想政治学科知识的理论性强，知识具有一定的抽象性。一直以来，学生处于被动接受，教师的课堂传授很难引起学生的兴趣。这种教学模式，未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学。由于是没有情感的学习，学生的学习是一种没有兴趣的枯燥学习。在政治教学中，教师要根据中学政治教学的特点和学生的心理特点，把枯燥的政治理论，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成一种急切期待的学习心理状态。在创设情景过程中，首先要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，创设的情景符合学生心理需求，结合学生的具体生活。其次，要把书本中抽象的理论知识情景化，在情景中学生有话要讲，有话可讲。从而改变学生对抽象知识学习的厌学情绪，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。二、引导探究性学习，变“灌输”为“探究”在政治课教学中，许多教师对知识采用“灌输”的教学方法。学生在学习中难以发现问题，进行探究学习。探究学习是学生从问题情境出发，通过形式多样的探究活动，获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程序化的练习题，而是面对具有一定挑战性的探究学习情境，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来完成探究，并在此过程中获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。例如，在“资源配置”这一课教学中，教师创设探究情景：某市被誉为“桔乡”，很多家庭都以种桔为生。现在正是桔子销售季节，该市的桔子销售不畅，试分析为什么出现上述现象？桔子质量不高的原因又有哪些？请从本地实际出发，为本地桔子出谋划策，创造出一片桔红的新天空。学生通过探寻，分别获得新知识：生产量多、质量不高、包装落后等等。农民缺少技术，投入成本不够。发挥行业协会、政府出力、以市场为导向、注重质量在政治课教学中，教师要关注探究情景的创设。首先是创设情境中的问题（疑问）要与所学的政治知识本身有关联，创设的情景要为教学服务，情景是完成教学目的的手段。其次，创设的探究问题既要面向全体学生，又要有一定的探究梯度。使每一位学生在探究学习中有所收获，有所发现。在情境中所设计的探究问题，要有一定的探究意义，让探究能给学生感悟的契机，从而激发学生探究的兴奋点。第三，在探究学习中，教师要激发学生主动探究、提出质疑、发现问题、大胆发问。学生在探究学习情境下，经过趣味盎然的探究过程获得知识，提高了学习政治的能力，并获得情感体验。三、发挥想象性学习，变“单一思维”为“多向思维”学习需要想象，创造离不开想象。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解知识。例如，在学习“多变的价格”一课时，教师创设想象情景：“请你预测，彩电价格的未来走向”。学生通过想象，预测同款彩电必定降价。其原因主要是生产彩电的社会劳动生产率的提高。从而使学生掌握社会劳动生产率与商品的价值量的关系，理清知识之间的内在联系。又如，在学习“商品价格由价值决定，受供求影响”时，为了说明这一价值规律的客观性，教师请学生想象：在商品经济下，其他商品会遵循这一规律吗？在政治教学中，根据教学内容，创设想象情景，可以开发学生思维，培养学生思考问题的能力。在想象情景中，教师要鼓励学生大胆想象，发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，进行知识拓展。同时，根据教学情景，还要鼓励学生在想象情景的基础上进行推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”四、开展合作交流，变“个体”为“合作”学习是一个社会文化现象，学习就其本质而言是一个社会对话过程。在政治课的教学过程中，教师针对教学中的难点、重点创设交流情境，可以化难为易，突出重点。例如，在学习“市场经济的一般特征”一课时，设置如下情景：山西是我国有名的产煤大省，浙江是全国有名的资本流出大省。随着全国煤价的攀升，浙江温州大量民间资本流入山西煤炭业。经过几年的发展，山西70%的中小煤矿被浙商控制。从2005年开始山西的某些地方出现“封杀”浙商现象。面对“封杀”，各级政府、当地企业主、浙商、煤矿工人分别该怎么做？教师根据问题，把学生合成四大组，各组分别完成一种角色。学生针对自己所选择的角色，首先在小组中进行自主合作，共同探讨，完成各组的任务。其次，开展小组间的开放交流，进行全班合作学习，完成学习的整体任务。教师通过创设交流情境，把课堂知识问题放到小组或班级中，依靠集体的力量和智慧，通过交流、讨论，充分阐述自己的想法，倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的集体合作学习提供条件。在合作学习中，教师要始终关注学生的合作学习，发挥协调作用，避免单干，从而在交流学习情境中真正解决重难点问题。总之，在中学政治教学中，教师应根据不同的教学内容，创设多种学习情境，改变学生的政治学习方式。在政治学习情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与课堂情境学习，这是师生相互作用的最佳形式，也是发挥教学整体效益的可靠保证。参考文献：1巩子坤论情境认知理论视野下的课堂情境J课程教材教法.2005，(8)：26-292赵蒙成学习情境的本质与创设策略J课程教材教法.2005，(11)：21-253袁振国当代教育学M北京市：教学科学出版社，20044吴庆麟教育心理学M上海市：华东师范大学出版社，2003