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学科教育论文-政治课教学改革浅谈.doc

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学科教育论文-政治课教学改革浅谈.doc

学科教育论文政治课教学改革浅谈随着社会的发展,“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同,教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中,目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称,主要弊端是教学内容枯燥、教学形式单一;学生为考而学,缺乏主动性,学习方式单一,死记硬背。政治课教学改革势在必行。创建一个有利于学生主动探索的学习环境,使学生在学习政治理论的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展,面对纷繁复杂的现实生活,能用自己的目光去发现、用自己的头脑去思索、用自己的行动去改变,应该成为政治课教学改革的基本指导思想。对此,我进行了一些探索。一、拓展探索空间,鼓励学生思考与创造政治知识学习强调知识与能力并重。结论与过程并重,有效的政治学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、交流反思应成为学生学习政治的重要方式。因此,政治课教学不应是老师一味灌输,学生死记硬背概念、原理的过程,而应该更具有探索性和思考性,让学生在分析问题、解决问题的过程中发展自己的探索与创新精神。如在上“我国的人民代表大会制”一课时,我设计了两种方式第一种方法,①老师课前布置学生预习“我国的人民代表大会制”这一内容。②老师按教材和大纲的要求,用一节课的时间讲授该内容。③课后老师布置作业背书、写作业。第二种方法,①老师也布置课前任务,但不是预习课本内容,而是上网查询有关人民代表大会制度的相关知识。②上课时老师请学生报告自己所查找到的有关人民代表大会制的资料,然后讲授课本知识,讲授时用学生查找到的材料进行分析,组织学生进行课堂讨论。③课后作业为分组采访人大代表,写采谢报告。这两种教学方式,都可以让学生获得知识,但两者为学生提供的学习探索空间却有着明显的差别。第一种设计,主要是在教室讲课本内容,通过老师教,学生记来获得知识,在这样的情境中,学生没有体验思考的时间和空间,只能被动地接受知识,缺乏能力的培养,欠缺对问题的探究。第二种设计,更关注学生主动探索与创造的可能,而不仅仅是为了记住概念原理。“上网找资料、想办法采访人大代表”,学生在这个要求的导引下必须通过积极合作,解决找不到采访对象或采访对象不配合怎么办等等问题。这样,使整个活动充满着挑战,学生在活动的情境中,大脑细胞得以激活,也诱发了他们探索与创造的欲望。有利于学生在自主探索的过

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