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学科教育论文-数学教学中应用MCAI要注意的几个问题.doc

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学科教育论文-数学教学中应用MCAI要注意的几个问题.doc

学科教育论文-数学教学中应用MCAI要注意的几个问题建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得的。所以数学知识的学习,需要学生主动观察、探索来消化和理解,最终建立自己的数学认知结构。而在传授教学过程中,往往只重视数学结论的得出,而忽视数学过程的学习,这就大大脱离了学生的经验体系,导致学生不能很好地理解数学知识和数学逻辑,而MCAI(MultimediaComputerAidedInstruction)即多媒体计算机辅助教学,正是理想的能够帮助学生从动态中观察、探索、发现数学知识的教学手段。若使用MCAI不得法,可能使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面,不利于创造思维的培养。还可能导致学生分散注意力,只注意好看的画面、好听的声音,而不进行思考,反而事倍功半。如何在中学数学教学中更好使用MCAI呢?我认为要注意以下几点:一、根据教学目标和内容的特点设计、使用MCAIMCAI的使用,首先应根据教学目标和教学内容的特点,必须为达到为教学目标服务。一般地,以下几种情况可以考虑使用MCAI。1.解决课堂教学的重点、难点问题。例1:在推导三棱锥A\-ABC的体积公式时,可以先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面:将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求,而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求。在观察画面以后,让学生讨论并明确:解决数学问题的过程中,我们经常采用化陌生为熟悉,化未知为已知,化复杂为简单的思想方法。然后提出:要求底面积是S,高是h的三棱锥A\-ABC的体积,以设想用什么方法?给学生足够的时间去联想、类比,去猜测结论;在这之后,在屏幕上放映棱锥A\-ABC的体积可以转化为棱柱A\B\C\-ABC的体积来求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合,学生都为自己的类比成功喜不自禁,思路的阀门打开了,不等教师作进一步的设问,多数学生能够发现三棱锥A\-ABC的体积与三棱柱A\B\C\-ABC的体积之间的关系。教师仅仅在多数学生已获得结论,个别还有困难的情况下,引导学生进一步观察如下的镜头:从棱柱A\B\C\-ABC分割出来的两个锥体C-A\AB、C-A\B\B由远镜头变成近镜头,放大,定格,并让他们相同的顶点C、面积相等的两

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