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学科教育论文-数学新教材的教学现状分析与教学实践.doc

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学科教育论文-数学新教材的教学现状分析与教学实践.doc

学科教育论文-数学新教材的教学现状分析与教学实践摘要:数学探究性学习是新课标赋予于学生的一种全新的学习方式,真正实现在教与学之间架起师生互动的“桥梁”。由于受传统教育中不正确观念的影响,加上教师对教材的不当处理,学生探究能力的培养存在着一定的问题。探究能力的培养应落实在对数学知识“生长过程”的研究之中,教学要借助探究性学习着力培养学生探究能力、创新能力和探究精神,启迪学生数学思维;使学生在新授课和例、习题课的学习中体验、探索数学知识的形成过程,获得大量的过程性知识,提高学生数学探究能力,改变数学教学“只重结果,不重过程”的局面。关键词:新教材教学、知识“生长过程”、探究能力一、问题提出我国于2001年颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,明确提出了义务教育阶段数学课程的总目标,将其分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度共4个子类。在每一类中都渗透“过程性目标”的思想,用“经历、体验、探索”三个动词刻画数学活动水平。“经历、体验、探索”就是要学生通过主动参与特定的数学活动,对知识的产生、发展、结果(抽象)、应用与拓展进行个体体验、群体合作交流,形成全新的探究学习观。数学探究性学习,是学生在教师创设的数学学习情境中,采用数学探究技能,经历数学探究过程,解决数学问题,获取数学知识的学习方式与策略。探究学习过程一般都要经过:形成问题、建立假说、制定方案、检验假设、作出判断、深入探究、得出结论的活动过程。它的终极目标是重在培养学生的探究能力和探究精神,使学生学会自己学习,有终身学习的能力。这就需要教师在平时数学教学中引导、指导学生开展探究性学习,在探究性学习中着力培养学生的数学探究能力。而实际教学中通过开展探究性学习提高学生的探究能力的教学状况存在着很多问题。由于教师对探究性学习缺乏实质性理解,忽视了在数学新授课中引导学生开展探究性学习,而是把相关知识结论“抛”给学生,匆匆结束新课,强化练习,教师讲得累,学生学得累。有“经验”的教师会把具有探究性的问题一块一块地分类,一学期在适当时机引导学生开展几次探究活动,搞几个专题训练,结果探究问题成了“探究题海”。或仅限于探究性学习的“一招一式”,其操作流于形式。加上师生在探究中仍比较重视存在于书本或问题中的大量的结果性知识的获得,忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程性知识的“认知模

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