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学科教育论文-数学课堂低效成因分析及对策.doc

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学科教育论文-数学课堂低效成因分析及对策.doc

学科教育论文数学课堂低效成因分析及对策【摘要】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中,还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚,教学中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因,并提出了相应的改进策略。【关键词】低效;原因;改进策略【ABSTRACT】INTHETEACHINGFACILITIESAREBACKWARD,POORCONDITIONSOFTEACHERSINRURALSCHOOLSISYETTOSHAKEOFFFROMTHEGENERALSENSEOFTHESHACKLESOFTHETRADITIONALCONCEPTSOFEDUCATION,TEACHINGINTHEINVALID,INEFFICIENCIESFOUNDEVERYWHERE。THEAUTHORINTHISARTICLEFROMTHECRUXOFTHEANALYSISOFSEVERALTYPICALMATHCLASSROOMINEFFICIENTREASONS,ANDPROPOSEDACORRESPONDINGIMPROVEMENTSTRATEGIES。【KEYWORDS】INEFFICIENT;BECAUSE;IMPROVEMENTSTRATEGY新课程改革几年来,数学教学发展进入了一个新的时期,以人为本,以学生的发展为本的理念为广大教师所认同,各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现,素质教育在新课程改革地推动下,进入一个新的发展时期。但是不可否认的是,这些亮点,还只是停留在点上的,特别是在一些条件优越的学校中产生的,从面上来说,不符合课改精神的现象还大量存在,尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学,还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚,教学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因,笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因,并提出改进策略。1.不重视有效的组织教学11教师过于严肃,学生轻易不敢举手发言,唯恐出错遭到批评。教师只好点名并未举手的学生回答问题,有些学生站起来不知所措,受到批评后,情绪低落。111教师没有激情,语言平淡,学生未进入最佳学习状态,整节课非常沉闷。112课堂中有相当一部分学生注意力不集中,教师只顾讲解,偶尔点名批评,不见成效;操作课中学生合作学习,课堂乱糟糟,教师无力控制混乱的场面。12多样激励,激发情绪;有些教师对调皮的学生多次教育后,发现成效不明显,就会失去耐心,从而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂中,使得教师的亲和力降低了。教师首先要认识到自己在这方面的不足,要以亲善的面貌对待学生,用自己亲切的微笑、饱满的情绪感染学生,让学生在宽松、和谐的课堂氛围中学习;其次,教师要善用激励性的话语,毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、“你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了大家很好的启发”等等个性化的评价,让学生感觉到自己的努力得到了教师的认可,从而激发起他们学习的热情;再者,要关注课堂中开小差的学生,了解他们学习不专注的原因,可以多让他们回答简单的问题,及时给与表扬。合作学习交流时,要注意开展组与组之间的竞赛,将能按照教师要求操作的小组评为“合作之星”等。2.不重视学习习惯的培养在数学课堂中,不难看到,有的课堂师生配合默契,学生专注听讲,积极思考发言,教学时间紧凑,教学效率高;有的课堂形如一盘散沙,教师自顾讲课,学生我行我素,效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的培养。以下分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透视课堂低效的现象。211教师仅就板演习题作简要评讲,至于其他学生的练习有没有完成,出错的主要原因是什么,常常被忽略。甚至随堂练习由于检查不到位,有些学生不写,教师也不知道。一节课下来,教师对班级学生的学习状况不太清楚,及至课后作业改过后,才发现问题百出。212随堂练习或者操作活动结束后,学生还未能完全进入听讲状态,教师就开始评讲,讲解完后,部分学生不知所然;学生只注意教师的讲解,对于同学的回答不会耐心倾听。213整节课看似热热闹闹,教师每提一个问题,全班学生都集体大声回答,甚至有时一名学生回答错误了,由于声音较大,其他学生也跟着说,对错误竟也浑然不觉;教师每提一个问题,没有思考的停顿,都要求学生立刻回答,并极力表扬回答得快的学生。22互批作业、及时反馈;数学课堂教学过程中需要学生不时地练习,教师要依据练习的反馈及时调整教学节奏,化解难点,所以练习一定要有效。教师应加强课堂行间巡视,及时发现问题。让同桌学生学会互批作业,课堂中及时了解错题原因,以便在下面的教学环节中,突出重点,关注学困生。一节课结束后,教师不仅要完成“教”的任务,还要对学生“学”的状况了然于心。23动静结合、学会倾听;课堂教学中,学生只有听清楚了要求,才能认真思考。操作活动前,教师要严格要求学生不急于动手,先仔细听清楚操作的要求和将要探讨的问题;操作活动后,教师要严格要求学生停止操作,耐心倾听别人的发现,准确表达自己的见解。刚开始时,学生可能并不能按照要求做到,教师需要经过一段时间的训练,逐步培养学生的听讲习惯。24充分思考、独立回答;数学课堂着重训练学生的思维能力,教师的提问应该精炼有深度,所以要留有充分的时间给学生思考,课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。齐答尤其不适合小学中高年级的数学课堂,长期以往,班级中中等偏下的学生完全依赖反应速度快、思维能力强的学生,跟着他们人云亦云,失去了独立思考的能力。对于学生的回答问题,不能一味求快,要给反映慢的学生思考发言的机会。3.不重视教学时间的把握311教师对课堂中每个环节的讲解都非常用力,唯恐学生听不明白。312教师语言罗嗦,不断重复并非重点的话语。313有些基本练习所用时间让听课者感觉太过“奢侈”。314对课堂教学进度和教学时间的把握不予考虑。32抓住重点,锤炼语言;经常拖堂的教师是很让学生反感的,然而有些教师由于观察不到学生的情绪,长年累月的拖堂,也浑然不觉。一个不能把握好教学时间的教师,是不能高效完成教学任务的。首先教师在备课时就应该充分考虑教学时间的安排,比如,一节课中的复习、新授、基本练习、拓展练习、课堂作业等部分分别用时大约是多少,教师要了然于心,教学过程中要随时调节。如果时间确实不够,干脆将一部分知识安排到下一节课中去教学。其次,教师整节课的用力不能太均匀,必须要突出重点。现象中提到的用时“奢侈”,就是教师不懂得节约练习时间,随堂作业形式太过单一比如较简单的习题可以改为口答;板演的习题可以事先抄好题目;可以选择有代表性的习题重点讲解,不必面面俱到;可以发挥同桌互相听说检查的优势。再者教师还要不断要锤炼自己的语言。数学教师的语言应该体现出精炼的特征,重复罗嗦不仅不会加深学生的印象,还会造成学生的听觉疲劳,挤占学生思考发言的时间和机会。4.不重视教学素材的整合41教师按照教材中的编排顺序依次进行讲解、练习,全课结束后,将书中剩余习题或者练习册中的习题作为回家作业。这些习题中往往难题较多,大部分学生课后完成会出错,如果不专门找时间讲解势必影响到第二天的新课教学,故而一些教师自以为很有责任心的上起了“黑课”,有时还为学校的批评深感委屈。42钻研教材,整合素材;一般教材的编排都是科学的、合理的,教师按照教材的顺序讲解本没有错。然而,每个班级的学生都有不同的学习接受能力,教材编排者不可能完全考虑到。这就要求教师要充分根据本班学生实际的学习状况调整教学内容。首先教师课前要充分钻研教材,明确本节课的教学目标、重点难点。其次教师对书中每道习题的安排意图应该了然于心,适当进行整合比如同类型的习题不要过多重复练习;书中的难题带领学生稍作分析,给与恰当提示;结合练习册,在书中习题的基础上适当补充一些拓展题,提高学生思维的深度和广度。这样一节课下来,学生的学习效率有了提高,也避免了教师课后的费时费力。参考文献1刘兼孙晓天数学课程标准解读北京师范大学出版社2002。5

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