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学科教育论文-数学课改中的几点误区及反思 .doc

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学科教育论文-数学课改中的几点误区及反思 .doc

学科教育论文-数学课改中的几点误区及反思【摘要】在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法,否则只是增加学生不必要的负担。数学是讲“优化”的,算法“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。浅述笔者在数学教学中几种方法和点滴感受,以供同行借鉴。【关键词】数学;课改;误区;反思【Abstract】Inteachingshouldnotandcannotrequirestudentstospeakonthesamequestionseveralalgorithms,otherwise,itwouldjustincreaseunnecessaryburdenonstudents.Mathematicsisthestresses3,此乃笔算乘法的算理。此时,教师便因势利导引入了乘法竖式,并使学生体会到它的优越性──能将乘法算理以固定而简明的程式显示,操作性强,简捷而不易出错,并具有一般性。我认为这种教学是正确的,又促进了儿童的发展,才是真正凸现了“算法多样化”的实质。算法多样化绝非是越“多”越好,切忌一些无价值的重复。总之,一切要从儿童的实际出发。3.生活化与数学化数学源于生活,寓于生活,用于生活。新课程改革重视数学教学生活化,引导学生在活动中学习数学,使孩子们感到数学有趣、有用,取得了明显的效果,也是数学课改的最大亮点。但是,在课改实践中,我也听到不少教师有这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出?”、“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”、“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”……正由于此,有的课已上了15分钟,还停留在大量的情境渲染之中,丝毫没有涉及数学本身的内容,使数学课生活味是浓了,但却失去了数学味,犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着,教学效果可想而知。另外数学生活化也绝不等于现实生活,例如:商场有一套服装售价72元,小强身边只有面值10元的人民币。问:小强至少要带上几张这样的人民币,才能买回这套服装?学生甲:张带8张,共80元。理由是足够买下这套服装,而且没有多余的整张人民币。学生乙:要带9张,共90元。理由是一部分用于买服装,一部分用于车费。学生丙:要带7张,共70元。理由是服装售价72元,但可以要求营业员打折。显然,只有甲的答案是正确的,学生乙、丙的想法在生活中是存在的、合理的,但作为本道数学习题的解题答案有所欠妥。应该看到,儿

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