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学科教育论文-文从改出.doc

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学科教育论文-文从改出.doc

学科教育论文文从改出【摘要】本文着重论述了如何进行作文修改的课堂教学。这里阐明了作文修改的重要性,作文修改教学的方法。本文从三方面阐述一、读自己的文章,做自己的读者。二、主题要明确,不要求全。三、注重课堂教学的方式,营造互动活泼的氛围。指出了课堂教学的几步骤给出评改主项,示范修改,自评、他评、组评、全班交流。【关键词】作文修改读自己的文章明确主题教学方式多样文章是改出来的。俄国作家契诃夫曾说过写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术。可见改的重要。作文修改是学生写作的基本能力之一。在作文教学中,引导学生修改作文是一个很重要的环节,过去老师改,学生看这让教师们叫苦不迭,既耗费精力不说,重要的是学生的写作水平没有得到提高。教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步学会修改作文的方法,形成能力,内化成习惯,以提高作文的兴趣和水平。不会修改文章,不懂得修改的要求和方法,就会妨碍表达,更不利于作文水平的提高不重视修改或缺乏修改能力,在平时作文和作文检测中就会出现不应有的失误,这样就会直接影响作文水平的提高,因而老师、学生一定要对作文修改予以足够的重视。过去的语文老版本没有专门的涉及作文修改的环节。苏教版语文课本把作文修改缀在写作训练的后面。并且还特设了专门的修改训练专题。如何将作文修改纳入到平时的写作教学中去呢我做了如下的尝试一、做自己的读者刚刚升入初中的学生还没习惯修改自己的文章,总是写完了事,大概看也不看就上交给老师,语句通顺与否先不说,有些学生错字别字满篇飞。所以,首先教给他们写完文章后做自己的读者。古今中外文章写得好的人,都很重视修改。叶圣陶说文章写好以后,念它几遍,至少两三遍。凡是不通的地方,有废话的地方,用词不当的地方,大致可以听出来,总之要多念多改,作文进步才快。七年级上册第一单元的作文就这点出发作为作文修改的第一步。意在要学生逐步养成修改文章的习惯,不断提高修改加工的能力。这样在写作教学中要安排一课时是专门用来进行修改的。把作文修改作为课堂教学的一部分,引起老师和学生得足够重视。把自己写作课上完成的作文作为病文,要求他们首先反复读自己的文章,在读中找语感,为自己的文章找毛病。要把这一步作为每一单元作文修改的第一步。使学生养成读自己文章的习惯,并且大声读出来,学会从读中读出缺点来,加以修改内化成能力。二、主题明确,不要求全作文修改每一单元都有一个明确的主题。以此主题为重点任务,依据学生的实际情况循序渐进,使修改作文既有阶段性目标,又有整体的系统。不可眉毛胡子一把抓,这样既没了重点,也不利于学生习惯的培养、能力的提高,也会给学生造成压力,失去修改的兴趣。在教学中明确一项重点任务,让学生就某一方面修改,改透。既挑自己的毛病,又找他人的缺点,这样形成一种互动机制,不仅激发兴趣,更利于提高修改的能力。比如七年级上册第一单元作文修改重点是多读几遍,第二单元是学会使用修改符号,第三单元把第一、二单元的内容结合起来之外,又提出向他人请教的方法。这样由难到易,到第四单元就涉及到全篇的安排。这样在教学中突出重点,使学生逐步掌握每一项的修改方法,从而逐渐提高自己的修改能力。整个初中阶段修改的内容从字到词语到句子,乃至到篇章结构,选材,表达方式,谋篇布局等等形成一个整体。但是要注意在每次的修改过程中,虽然以一项为重点,但是也不可孤立的从这一点下手,把前面学到的修改方法弃之不顾,要有重点有兼顾,在逐步训练的过程中让学生形成一种比较系统的修改方法。三、注重课堂教学的方式,营造互动活泼的氛围课堂教学中学生占主体地位,把课堂还原给学生,但不是不要教师的指导,教师要给与正确适时的引导和点拨。我的课堂教学安排了这样几步。1.给出评改主项。也就是明确本节课的修改要点。按照每单元作文修改的主要任务安排教学重点,同时结合前面单元学过的修改方法进行修改。以八年级下册第一单元作文修改为例,本单元作文重点是修改句子的照应。但是前面已经学过了怎样修改词语句子和标点符号,并且学生到此初步形成了修改的习惯。在此基础上进一步深入,要结合具体的语言坏境来考虑如何修改句子。这样本单元作文修改的评改主项就确定了。把这些评改主项条目清晰的写在黑板上,让学生有明确的修改目的。2.示范修改。给出评改主项之后不能撒手不管,要给学生以指导,这时可采用两点,一、示范修改。二、巡视指导。这里我们说说示范修改。示范修改的文章当然可以使学生的习作,也可以是老师的下水文章。更可以拿一些现成的病文修改来做范本。我们订阅了读写周刊,少年智力开发报,这里的文章新颖,时代感强,切合现在学生的生活。尤其少年智力开发报紧密结合了教材专门安排了写作新页面。把这里面的文章拿来做范文,病文,结合单元修改重点,看升格后的作文,体会作文修改的方法。3.安排评改步骤。接下来安排评改步骤,指导学生自己来评改。首先是自评把自己的习作拿来多读几遍,要求出声,至少读三遍。对错字、别字标点符号加以修改,不流畅通顺的地方画出来,修改,并写出自己文章的亮点或不足。不能自己修改的地方做好标记。其次是他评指同桌互评。同桌互相交换习作,把刚才的遗留问题加以解决,解决不了的继续做好标记,然后依据修改主项要求做重点修改。写出评语。评语可针对其习作中的某一亮点或缺点点评。第三是组评。指小组评,由组长组织组员,把本组的习作聚集到一起,据评改主项小组评议出优秀作文和病文作为例文全班交流。第四是展评。这种教学在具体的实施过程中激发了学生的修改兴趣,并且在营造活泼互动学习氛围的同时,还会营造一种课外效应。但是值得指出的是在具体的训练过程中,我们的方法可以不断的交换综合使用,增强教学的灵活性,无论采取何种方法培养学生修改作文的能力,都必须遵循学生为主体,教师为主导,训练为主线的教学指导思想,让学生形成修改的习惯,这样才能取得最佳的教学效果。参考文献1中学语文教参苏教版.2邓永忠.作文修改五步走.

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