学科教育论文-文从改出.doc

学科教育论文-文从改出【摘要】本文着重论述了如何进行作文修改的课堂教学。这里阐明了作文修改的重要性，作文修改教学的方法。本文从三方面阐述：一、读自己的文章，做自己的读者。二、主题要明确，不要求全。三、注重课堂教学的方式，营造互动活泼的氛围。指出了课堂教学的几步骤：给出评改主项，示范修改，自评、他评、组评、全班交流。【关键词】作文修改读自己的文章明确主题教学方式多样文章是改出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”可见“改”的重要。作文修改是学生写作的基本能力之一。在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，过去“老师改，学生看”这让教师们叫苦不迭，既耗费精力不说，重要的是学生的写作水平没有得到提高。教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步学会修改作文的方法，形成能力，内化成习惯，以提高作文的兴趣和水平。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，就会妨碍表达，更不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应有的失误，这样就会直接影响作文水平的提高，因而老师、学生一定要对作文修改予以足够的重视。过去的语文老版本没有专门的涉及作文修改的环节。苏教版语文课本把作文修改缀在写作训练的后面。并且还特设了专门的修改训练专题。如何将作文修改纳入到平时的写作教学中去呢？我做了如下的尝试：一、做自己的读者刚刚升入初中的学生还没习惯修改自己的文章，总是写完了事，大概看也不看就上交给老师，语句通顺与否先不说，有些学生错字别字满篇飞。所以，首先教给他们写完文章后做自己的读者。古今中外文章写得好的人，都很重视修改。叶圣陶说：“文章写好以后，念它几遍，至少两三遍。凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来，总之要多念多改，作文进步才快。”七年级上册第一单元的作文就这点出发作为作文修改的第一步。意在要学生逐步养成修改文章的习惯，不断提高修改加工的能力。这样在写作教学中要安排一课时是专门用来进行修改的。把作文修改作为课堂教学的一部分，引起老师和学生得足够重视。把自己写作课上完成的作文作为病文，要求他们首先反复读自己的文章，在读中找语感，为自己的文章找毛病。要把这一步作为每一单元作文修改的第一步。使学生养成读自己文章的习惯，并且大声读出来，学会从读中读出缺点来，加以修改内化成能力。二、主题明确，不要求全作文修改每一单元都有一个明确的主题。以此主题为重点任务，依据学生的实际情况循序渐进，使修改作文既有阶段性目标，又有整体的系统。不可眉毛胡子一把抓，这样既没了重点，也不利于学生习惯的培养、能力的提高，也会给学生造成压力，失去修改的兴趣。在教学中明确一项重点任务，让学生就某一方面修改，改透。既挑自己的毛病，又找他人的缺点，这样形成一种互动机制，不仅激发兴趣，更利于提高修改的能力。比如七年级上册第一单元作文修改重点是多读几遍，第二单元是学会使用修改符号，第三单元把第一、二单元的内容结合起来之外，又提出向他人请教的方法。这样由难到易，到第四单元就涉及到全篇的安排。这样在教学中突出重点，使学生逐步掌握每一项的修改方法，从而逐渐提高自己的修改能力。整个初中阶段修改的内容从字到词语到句子，乃至到篇章结构，选材，表达方式，谋篇布局等等形成一个整体。但是要注意在每次的修改过程中，虽然以一项为重点，但是也不可孤立的从这一点下手，把前面学到的修改方法弃之不顾，要有重点有兼顾，在逐步训练的过程中让学生形成一种比较系统的修改方法。三、注重课堂教学的方式，营造互动活泼的氛围课堂教学中学生占主体地位，把课堂还原给学生，但不是不要教师的指导，教师要给与正确适时的引导和点拨。我的课堂教学安排了这样几步。1.给出评改主项。也就是明确本节课的修改要点。按照每单元作文修改的主要任务安排教学重点，同时结合前面单元学过的修改方法进行修改。以八年级下册第一单元作文修改为例，本单元作文重点是修改句子的照应。但是前面已经学过了怎样修改词语句子和标点符号，并且学生到此初步形成了修改的习惯。在此基础上进一步深入，要结合具体的语言坏境来考虑如何修改句子。这样本单元作文修改的评改主项就确定了。把这些评改主项条目清晰的写在黑板上，让学生有明确的修改目的。2.示范修改。给出评改主项之后不能撒手不管，要给学生以指导，这时可采用两点，一、示范修改。二、巡视指导。这里我们说说示范修改。示范修改的文章当然可以使学生的习作，也可以是老师的下水文章。更可以拿一些现成的病文修改来做范本。我们订阅了读写周刊，少年智力开发报，这里的文章新颖，时代感强，切合现在学生的生活。尤其少年智力开发报紧密结合了教材专门安排了写作新页面。把这里面的文章拿来做范文，病文，结合单元修改重点，看升格后的作文，体会作文修改的方法。3.安排评改步骤。接下来安排评改步骤，指导学生自己来评改。首先是自评：把自己的习作拿来多读几遍，要求出声，至少读三遍。对错字、别字标点符号加以修改，不流畅通顺的地方画出来，修改，并写出自己文章的亮点或不足。不能自己修改的地方做好标记。其次是他评：指同桌互评。同桌互相交换习作，把刚才的遗留问题加以解决，解决不了的继续做好标记，然后依据修改主项要求做重点修改。写出评语。评语可针对其习作中的某一亮点或缺点点评。第三是组评。指小组评，由组长组织组员，把本组的习作聚集到一起，据评改主项小组评议出优秀作文和病文作为例文全班交流。第四是展评。这种教学在具体的实施过程中激发了学生的修改兴趣，并且在营造活泼互动学习氛围的同时，还会营造一种课外效应。但是值得指出的是在具体的训练过程中，我们的方法可以不断的交换综合使用，增强教学的灵活性，无论采取何种方法培养学生修改作文的能力，都必须遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导思想，让学生形成修改的习惯，这样才能取得最佳的教学效果。参考文献：1中学语文教参(苏教版).2邓永忠.作文修改五步走.