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学科教育论文-文言文教学中的微观激趣.doc

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学科教育论文-文言文教学中的微观激趣.doc

学科教育论文-文言文教学中的微观激趣【摘要】在文言文课堂教学中,根据课文内容,精心设计微观激趣方法,灵活运用这些方法,能充分调动了学生学习文言文的积极性。让学生在语文课堂上享受到生活的可爱、生命的乐趣,【关键词】文言文课堂教学微观激趣创设情境孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”特别是现在的中学生学习强度大,学习时间长,从早到晚有早读、上午四节课、中午自习一个小时多(有时老师会上课)、下午三节课、名为课外活动实为自习课的下午第四节课(有时老师会上课)、晚上的晚读、晚自习三节课(经常情况下一二节课老师上课),有的学校甚至还有晨读,在这种情况下教师的课堂教学假如缺乏趣味性,对那些青春年少的中学生们来说,是一种何等的痛苦的煎熬。所以说课堂激趣本来就重要,在现今这种教学环境下课堂激趣尤为重要,它不仅有助于学生保持持久的学习兴趣,还涉及到老师对童心的珍视和对青少年生命质量的关注。语文教学中的现代文教学,由于文本呈现的内容一般离学生的生活实际比较近,文章本身学生有可能就比较感兴趣,教师的课堂激趣有可能相对比较容易。而文言文教学,文本呈现的内容离学生生活实际比较远,学生阅读时的文字障碍又比较多,所以文言文教学中的课堂激趣相对来说就比较困难。本人对文言文教学的课堂激趣进行了探索和尝试,本人把为了提高学生学习文言文兴趣所进行的一些语文活动(如课外文言名著欣赏、古诗默写比赛、古诗词知识竞赛、放映《百家讲坛》中对苏轼、李清照等介绍的节目内容……)称为宏观激趣,把课内文言文阅读教学中的一些激趣方法,称为微观激趣。下面,本人结合九年级文言文教学实例,对微观激趣谈一些浅见。1.选择课文中重要或较重要的并且对其字形有趣味解析的字,教师适当讲解。也许现在大多数语文教师不太重视汉字文字学的学习和传授,觉得这些知识难懂难学难记忆,似乎作用也不大。本人却觉得汉字文字学知识非常有用,只要运用得当,会是文言文教学重要的手段。如本人在执教《公输》解释“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”时,根据字形理解为“在房子里有一支手(应指外来者)拿着棒子敲一个人(应指房主人)的头”,因此它的字义很容易理解为“入侵”;执教《关雎》解释“寤寐”两字时,讲清

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