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学科教育论文-斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学 .doc

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学科教育论文-斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学 .doc

学科教育论文斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学摘要对斯金纳行为主义语言习得理论进行详细描述,并且把其理论运用到对外汉语的教学实践当中,分析其理论在对外汉语教学中的弊端与指导意义,以便更好地进行对外汉语的教学工作。关键词斯金纳行为主义语言习得理论对外汉语教学行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握,两者之间存在着许多共同之处,试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。1斯金纳行为主义理论在对外汉语教学中的运用1957年,行为主义的典型代表斯金纳在言语行为一书中提出了他对语言习得的观点。他认为语言学习实质上就是一组刺激反应强化的过程。在对外汉语教学中,很多做法是行为主义学习理论的运用。具体可概述如下(1)行为主义认为,语言本身就是一组刺激反应连锁(SR)。例如,在两个人见面时的问好A你好B你好在行为主义看来,A首先说你好,这就是刺激,激起B作出反应。在对外汉语教学的课堂上,老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯,使学生养成正确的目的语习惯,以达到交际的效果。在课堂上教师提问就是刺激,学生回答就是反应。这就像小孩子习得母语一样,第二语言的学习必须不断的练习和模仿。通过学习者的练习,得知学习者在学习中所存在的不足。运用这个理论进行对外汉语教学,教师就要尽量的创造条件,让学生增加奖赏的机遇,比如多给学生创造成功率大的实践机会,使学生们勇于去实践,并在实践中得到认可、奖赏。(2)在对外汉语教学过程中,行为主义认为,语言的学习是通过类比推理、替换来学习的。他们特别强调归纳法学习,即学生把类似的语言结构框架归纳在一起,经过反复练习,从而掌握其结构框架。例如他是老师/学生/工人。这个例子是把老师学生工人等同一类型的词放在一起,反复进行替换练习,使学生懂得判断句后面应该接什么样的词,该怎样使用这一句型,这样也就掌握了这个句型的用法。这种推理、替换的学习方法可以使学习者通过大量的练习,较快的掌握汉语的语法形式与词汇的语用顺序。另外在学习中,行为主义强调第二语言的学习必须由易到难,循序渐进。新语言点的学习必须建立在已学语言点的基础上。这样,就能使学生巩固从前所学的知识,更好的掌握新学的知识。例如他是一个学生。他想当一名教师。通过这个例子,我们应该看出,新学的知识在难度上有所增加,但是增加的新知识又好似在以前学习中已经接触过的。(3)行为主义认为,课堂教学应该受到老师的严格控制,不能由学生自由发挥。其原因在于第二语言的学习就是养成语言习惯,如果让学生自由发挥,就容易出错误,而形成坏习惯,以后就很难纠正过来。所以,行为主义特别重视纠错,绝对不允许学生犯错误,学生一犯错误就给予立即纠正。老师是课堂教学的中心,学生则是响应者。所有的课堂活动都是由老师组织和控制,学生则是接受者,是被动的学习。(4)行为主义认为,在课堂教学中,教师应该排斥母语的存在,专门用目的语进行授课,学生应该在一个目的语环境中学习。因为儿童对第一语言的习得与成人对第二语言的学习存在着本质上的差异,在对外汉语教学中老师作为课堂的调动者,要对学生不同的错误的给予不同的态度,以免形成错误的习惯,并且合理的使用汉语授课,培养学生的汉语语感与汉语思维,达到言传身教的教学效果。2行为主义理论在对外汉语教学中存在的利弊行为主义的理论体现在第二语言教学中,从教学出发的角度来看,它完全属于听说法这一派。行为主义心理学与结构主义语言学构成了听说法的两大理论基础。在对外汉语教学中听说法这一教学方法,可以说,有利也有弊。2.1行为主义理论在对外汉语教学中的缺陷首先,行为主义认为语言教学是通过外部刺激,作出反应,从而逐渐形成习惯。习惯的形成也就意味着对语言的掌握。而实际上,人的语言学习并不象形成习惯那样简单。一个人语言掌握的好坏与否,有着很多其他因素的影响。并且斯金纳(刺激反应)这个公式,把人和动物等量齐观,否认了人的能动作用和智力在第二语言学习中的作用。在这种理论指导下,课堂上过分的重视机械性训练,忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养,因而不利于学生实践掌握目的语。其次,行为主义心理学与结构主义语言学,这两大理论基础,运用在对外汉语教学中,过分重视语言的结构形式,忽视了语言的内容与意义,强调语言的结构框架的学习,认为只要掌握好了语言的结构框架,也就掌握了语言。老师在课堂传授的重点主要在于对语言形式,即语言的框架知识传授,而并非意义和内容的传授。由于读和听是学生做出反应所依靠的刺激源,不太可能有很多机会提供给学生练习,所以老师主要培养的是学生的创造技能,即说与写的能力,而不太注重学生的接受技能,即读与听的培养。这与达到对外汉语教学目的中的交际技能,这一目的还有一定的距离。2.2行为主义理论在对外汉语教学中值得借鉴的地方首先,行为主义认为语言学习要承上启下,由易到难,循序渐进,这是很科学的。只有按照从易到难的原则进行教学,才能提高学生的学习兴趣,才能达到事半功倍的效果。同时,从易到难,在容易的环节上打好基础,也是为以后更难的学习创造条件。其次,行为主义强调第二语言的学习要多训练,多给学生锻炼的机会强调教师要及时给学生反馈,对学生的反映给予及时的表扬或批评,这也是很值得我们借鉴的。学生通过老师的及时纠正,能够知道自己对目的语掌握的好坏程度,及时改进自己的学习方法,多说、多练,这样有利于以后的语言学习。另外,多表扬,少批评,则会提高学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,对教学有很大的帮助。小结行为主义语言习得理论的产生已经有很长时间,由于其理论的不足,后来又产生了乔姆斯基的转换生成语言学和皮亚杰、卡鲁尔的认知心理学等各种理论,来进一步分析语言的学习过程问题。尽管以后的理论有很大的进步,我们仍不能因此而完全排斥行为主义理论。在对外汉语教学中,对于行为主义理论的不足之处,我们应该避免对于他的优点,我们在实际的教学过程中应该加以利用。参考文献1斯金纳著.谭力海等译.科学与人类行为M.北京华夏出版社,1989.2斯金纳.有机体的行为M.北京北京大学出版社,1938.3陈国鹏.心理语言学M.上海上海译文出版社,1997.4王建勤.汉语作为第二语言的习得研究M.北京北京语言文化大学出版社,1998,7.5章兼中.国外外语教学主要流派M.上海华东师范大学出版社,1983.6张厚粲.行为主义心理学M.北京北京师范大学出版社,1996.7黄伯荣,廖序东.现代汉语M.北京高等教育出版社,1996.8彭聃龄.语言心理学M.北京北京师范大学出版社,1991.9云桂宾.言语行为和言语技能M.北京北京广播学院出版社,1998.

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