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学科教育论文-斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学 .doc

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学科教育论文-斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学 .doc

学科教育论文-斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学摘要:对斯金纳行为主义语言习得理论进行详细描述,并且把其理论运用到对外汉语的教学实践当中,分析其理论在对外汉语教学中的弊端与指导意义,以便更好地进行对外汉语的教学工作。关键词:斯金纳行为主义;语言习得理论;对外汉语教学行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握,两者之间存在着许多共同之处,试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。1斯金纳行为主义理论在对外汉语教学中的运用1957年,行为主义的典型代表斯金纳在《言语行为》一书中提出了他对语言习得的观点。他认为语言学习实质上就是一组“刺激—反应—强化”的过程。在对外汉语教学中,很多做法是行为主义学习理论的运用。具体可概述如下:(1)行为主义认为,语言本身就是一组刺激——反应连锁(S——R)。例如,在两个人见面时的问好:A:你好!B:你好!在行为主义看来,A首先说“你好”,这就是刺激,激起B作出反应。在对外汉语教学的课堂上,老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯,使学生养成正确的目的语习惯,以达到交际的效果。在课堂上教师“提问”就是“刺激”,学生“回答”就是“反应”。这就像小孩子习得母语一样,第二语言的学习必须不断的练习和模仿。通过学习者的练习,得知学习者在学习中所存在的不足。运用这个理论进行对外汉语教学,教师就要尽量的创造条件,让学生增加奖赏的机遇,比如多给学生创造成功率大的实践机会,使学生们勇于去实践,并在实践中得到认可、奖赏。(2)在对外汉语教学过程中,行为主义认为,语言的学习是通过类比推理、替换来学习的。他们特别强调归纳法学习,即学生把类似的语言结构框架归纳在一起,经过反复练习,从而掌握其结构框架。例如:“他是老师/学生/工人”。这个例子是把“老师”“学生”“工人”等同一类型的词放在一起,反复进行替换练习,使学生懂得判断句后面应该接什么样的词,该怎样使用这一句型,这样也就掌握了这个句型的用法。这种推理、替换的学习方法可以使学习者通过大量的练习,较快的掌握汉语的语法形式与词汇的语用顺序。另外在学习中,行为主义强调第二语言的学习必须由易到难,循序渐进。新语言点的学习必须建立在已学语言点的基础上。这样,就能使学生巩固从前所学的知识,更好的掌握新学的知识。例如:他是一个学生。

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