学科教育论文-新课改下的体育课堂揣摩与反思.doc

学科教育论文-新课改下的体育课堂揣摩与反思【摘要】课堂标准是对体育教师的“松绑“，体育课也根据教师代写论文的个体差异和素质水平逐渐表现出个性化的特点。教材是载体，怎样满足学生不同的运动需求及情感体验，课堂承载了这一过程。因此，只要教师勤于思考，善于反思，不断积累，课堂必将真正摒弃其在“形式”上的包装，展示它的独特魅力。【关键词】新课改体育课堂反思新一轮基础教育课堂的改革，反映出鲜明的时代特征，是全面推进素质教育的关键环节。作为一名新时代的青年体育教师，我深知自己肩负的责任，时刻鞭策自己努力做一名称职的、与时俱进、开拓进取的体育教师。为了不使自己的目标成为一个空喊的口号，在教学中我经常用论语中“吾日三省吾身”作为教学中的座右铭，相信只有不断反思与总结才能获得成功的积淀。为此，我不断听课学习，不断地总结别人失败与成功的经验，从而指导自己的课堂教学。以下是几位体育教师的个性化的体育教学，我从中学习，并略有自己的反思，希望能与大家共同研究。一、快乐是体育课的宗旨案例：刘老师在跳高这一单元的教学中，前两节课设定了跳跃不同高度的障碍比赛，其中包括一定远度的横向距离比赛，也包括可自选的各种高度的纵向距离比赛。在游戏比赛时，教师不作具体要求与指导，甚至在游戏时，学生可以根据自身条件选择不同高度与远度。随后在跨越式跳高教学阶段的几节课中，学生根据自身的条件及对技术掌握的程度，自定目标，并积极向这个目标挑战。在单元结束的几节课中，教师采取了小组比赛的方法，以自己跳跃的最高成绩为基数，每增高1cm得5分，本组所有成员累加得分为本组得分，以此判定小组名次。反思：这种教学模式无疑是近年来，在体育教学中盛行不衰的一种“快乐体育教学”模式。它的好处是能最大可能的调动学生积极参与的兴趣，并从其中获得成功的快乐体验。这种教学模式的特点是，由于运动是多元的，所以学生获得乐趣也是多种途径、多方面的，甚至在教学中同一个环节学生都可以获取到不同乐趣的体验。教师如何把握这种教学模式的优点，更大可能的创设可生成乐趣的情景和措施，是教学的关键，所以这就要求教师不断学习和创新，在学习中丰富和完善自己，提高自己的素质水平，创新自己的教学方法，预见课堂生成。在教学中也暴露了一些问题，比如在技术学习阶段，个别学生不切实际的拔高目标高度，为达到这一高度，忽视动作的技术，使动作变形；也有个别学生为了在比赛时获取更高的分值，故意在训练中降低高度，使自己的技术水平得不到发挥。不管是哪种情况，其实都带有自身的片面性和个别性，是教学中与积极相伴而生的消极因素。为指导学生更有计划、有层次、有进步地学习，在单元教学结束时，教师如果引导学生写出学习的体会，总结学习的成果，可能会使他们加深对课堂教学中运动乐趣的体会。二、利用情景创设情景案例：王老师是一名乡村小学体育教师。他所在的乡镇地处偏僻，教学设施落后。在学校的墙外有一天然的荒坡，平时这里是放牛、放羊的好地方，可在王老师看来，这里更是一处体育活动的大好天地。王老师教三年级体育，他利用地利之便，在进行身体基本活动这一单元教学时，王老师设定了五课时，并根据场地设定了一组爬山坡、过障碍、前滚翻、转轮胎、爬杆等运动，他让学生边学边练，模仿各种小动物，自得其乐，既锻炼了身体，又培养了克服困难、战胜自然的精神。反思：作为一名教师可以选择学校，但无法短时期内改变教育环境。面对广大的乡村教师来说，教学设施的奇缺与陈旧是农村体育教师面临的最大困难，这就要求我们体育教师合理利用有效的资源，利用自然情景，利用学生年龄特点，积极创设适合学生锻炼的运动情景，进行生动、活泼的教学。这种教学比较适合小学阶段。它还要求教师在单元开始时，创编一个完整的情景，由这一情景贯穿整个单元教学的过程中，充分发挥学生善于联想、形象思维占主导地位的特点，调动学生的兴趣，使他们的学习和锻炼乐在其中。这一教学模式的弊端在于禁锢学生发展的思维。这样的课虽然表面上风风火火，看起来学生始终处在课堂的主体地位，处于一种积极、活泼、兴奋的状态，实际上他们不过是被改用了一种形式来重复陈旧罢了。在这种教育情境中，学生根本无法充分张扬自己的个性，凸现自己的优势，解放自己的创新思维。课堂得不到教学设施的支持，教师就会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。三、选择式体育教学案例：本县一所高中，大胆践行学生自选体育进修课程。体育教师根据本学期所要教授的内容，分成不同兴趣小组，设立有篮球、排球、足球、乒乓球、田径、武术、韵律操等小组，每位体育教师各带一组，学生可根据自己的兴趣、爱好选择小组。并且每两个月必须更换一次，到另外一个小组中学习。在学习中，学生可以选择学习的难度和进度。反思：这一过程，需要缜密的计划与细致的分工，需要大量的协调与动员。这种教学模式在很大程度上解放了学生，使他们从单调、乏味的训练中解脱出来，也满足了他们在运动学习中的不同需要，调动了他们投身锻炼的积极性、主动性，特别是小组学习与专项教学，使教师充分利用自身专业性的优势，在教学中游刃有余。对学生来说，可以尽可能根据自己兴趣的需要，使自己喜欢的体育运动技术水平得以提高。但这种教学模式，也有自己的弊端。它忽视了学生的全面发展。教学的本质不光是提优拔尖，教学也是一种方式，使学生从中领悟学习的内容和学习的方法，并积极运用到生活中去，使学习成为一种终生的教育。四、小组合作，帮扶学习案例：我们班共有56名学生：女生有34名，男生22名，其中有5人体态较胖，并且近一半的女生不爱运动。在进行跨栏跑教学时，我把这一单元分为6课时，根据学生的情况分成6个“特色”学习小组，然后我用了半节课时间向大家讲解学习的过程，并由小组讨论本组的学习目标。这一单元的前几节课，我对全班进行跨栏的讲解和教学，然后以小组为单位进行练习；在本单元的后几节课，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习、互相帮助、共同思考。我则在一旁观察，适时给予指导和点拨。反思：这种小组合作学习基本的理念是试图通过集体协作的因素以及学生间相互交流的作用，互帮互学，达到提高课堂效率的作用。学生在小组合作学习中，能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的乐趣。重要的是，在这一学习过程中，使小组具有一定的凝聚力。小组学习也有自己的缺憾。比如高蕾是我班最不爱运动又比较胖的女孩子。他们组为了完成本组的目标，不断给她施加压力，但无论怎样教她、帮她，她的动作始终无所改进，最后她为怕拖了本组的后腿而时刻担忧，甚至借故不去上课。任何一个课堂都值得我们去揣摩、去探索，但没有一个课堂会成为一个放之四海而皆准的教学模式。课堂是教学的主阵地，我们需要不断从中获得失败的积累与成功的积淀，盲目继承或不求改革与进取的课堂会成为扼杀学生学习兴趣和动力的桎梏。