学科教育论文-新课标下物理课堂教学观.doc

学科教育论文-新课标下物理课堂教学观摘要随着新课改的不断深化，传统课堂教学代写论文的弊端逐渐显露。如何克服传统课堂教学的弊端，全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学，让课堂焕发出生命力，需要我们教师改变一些传统观念，树立正确课堂教学意识，才能有效指导教学实践。关键词新课标物理教学观随着新课堂改革的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心，传统的课堂教学偏重于知识的传授、技能的训练，既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。如何全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学，让课堂焕发出生命力，需要我们教师改变一些传统观念，树立正确课堂教学意识，才能有效地指导教学实践。一、课堂教学“主体化”意识课程标准倡导自主探索，合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供从事学习活动和交流机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握学科知识技能、思想和方法。同时，获得广泛的活动经验。以物理教学为例：物理教学是物理活动的教学，是师生互动、共同发展的过程。学生是物理学习的主人，教师是学生物理学习的组织者、引导者和合作者。教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。如关于亚里士多德“重快而轻慢”的观点教学，一般教师采用讲授式，表面看上去很完美，而学生只能被动接受，课堂氛围枯燥。若教师有强烈的主体意识，便会设计出以学生为主体的教学形式。如采用辩论式教学法，将学生分为三组，第一组“伽方”，支持伽利略：第二组称为“亚方”，支持亚里士多德观点：第三组为裁判方，对参辩的双方进行评价。这种形式既有效地加大学生参与，又使课堂充满了生机与活力。二、课堂教学“活动化”意识在课堂教学活动中，既重视培养学生的动手能力，实际操作能力，又突出学生的主体性和自主地位，让学生去设计活动和组织活动。物理是一门以实验为基础的自然科学，学生的参与活动有利于知识、规律的理解和掌握，教师应积极选择恰当的教材，创设适当的情境，提供活动的平台。如单摆的周期教学教师用一根线把一个球悬挂起来，将球偏离最低点，再释放，球就会摆起来，球来回摆动一次的时问称为周期。教师可引导学生设计实验活动来探究影响摆动周期的规律。学生猜想：周期可能与哪些因素有关?猜想：与球的质量有关：与摆角有关；与摆球大小有关；与摆线的长度有关。分组实验设计：请各小组选择一个因素进行实验，检验是否与这个因素有关，如果有关，是什么关系?实验中自变量是谁、应变量是谁，控制变量是谁?分组实验：实验测量、记录数据、处理数据。汇报：各组的实验结果讨论归纳实验结论这是一个典型的手脑活动的课堂案例。该案例中，学生自主程度较高，从猜想到提出假设，从设计实验到进行实验，给学生较多的活动机会。通过亲身体验活动掌握的知识比传授的知识要深刻得多，更牢固得多，同时思维能力也得到了极大的培养。三、课堂教学“民主化”意识教学民主是学生自主探索，合作交流学习的前提和保障。在一次物理教学中，有一位教师在“超失重现象”的教学中，问：“怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出，希望学生提出使矿泉水瓶做自由落体，抛体运动”，不料却是“用绳子栓住瓶子底部一端使其在水平面内转动”，教师答：“现在没有绳子”，然后不予理睬。这样的答复比起诸如“这有什么好说的”“怎么会有这样的想法”“这个想法太可笑了”等好一点，但都是对学生自由、大胆表达想法的一种否认，极大地打击了学生做出回答的积极性。设想教师换位成学生，经过一番努力提出的假说如此“遭遇”，还有好心情继续听讲后续的课吗7还有学好物理的积极性吗7在课堂教学中。教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到活动中来，营造轻松、民主的课堂学习氛围，营造师生互动，学生互动的教学情境，让学生都有充分的心理安全感与自由度。错了，允许学生重答：不完整的，允许补充：没有想好的，允许再想：不明白的，允许发问，等等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活，灵感被撩起，生命的活力得以释放。自由课堂是教学民主的最佳境界，教学既是为了学生的将来，也是为了满足学生现在的需要，对于学生来说，课堂民主化就是要从学生现实生活的角度去设计现实的教学，这样的教学才会充满生活的情趣和生命的活力。为此，在教学中要让学生有自由支配的时间。四、课堂教学“问题化”意识新课程背景下的课堂教学，要以问题为知识教学的细节，把知识的认知掌握过程当作问题的解决过程，也就是说要把学习看作是探索、发现和解决问题的过程。着力培养学生的问题意识，探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践，敢于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力，从而使学生获得知识、能力及态度和情感的全面和谐发展。如我们在恒定电流一章教学时，学生在利用“半偏法测定电流表内阻”实验时，有学生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法?此时我们就不能只为了赶教学进度而将学生的疑问扼杀掉。学生提出问题既说明了学生在积极主动地获取知识，同时又存在着疑点，这时教师可以指导学生通过实验探究、亲自动手操作、查阅文献资料等，获取自己问题的答案；通过探索，学生发现采用不同的偏法测电流表内阻会造成结果有不同程度的误差影响；通过科学探究，不仅使学生更深刻地掌握了此实验的原理，也使学生理解了此实验的满足条件和实验误差分析的方法。若学生没能提出问题，教师也应积极设置这样的问题来组织教学。以问题为细节的教学，就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要“研究”的问题，并让学生在自主、合作、探究性的学习中，开拓思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题可以由教师设置也可以由学生自己发现。如问题是学生自己发现提出的，则更能贴近学生思维实际，更能激起学生“研究”的欲望。然而，从教学实践中发现，有时老师提一些不是真正的问题，简单的是否就能解决，究其原因是这些问题思维空间狭窄，甚至有些老师教学过程中问题设计很少，平铺直叙，违背了现代教学理念导致了我们的学生缺乏提问，质疑的能力。教学中应具备问题意识，通过问题教学培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。