学科教育论文-新课标理念下的高中地理教学尝试 .doc

学科教育论文新课标理念下的高中地理教学尝试摘要新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习这三个方面进行了一些探讨。关键词新课标、高中地理教学、研究性学习地理新课标中指出学习生活中有用的地理学习对终身有用的地理改变地理学习方式构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢我在实际教学中做了以下尝试一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到没有生活做中心的教育是死教育生活即教育。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。情景12004年12月27日，我在自己学校上过的一节课，至今记忆犹新。这节课，原来是高三地理的一节复习课。课前也作了充分的准备，可当我一走进教室。学生此起彼伏的喊着老师，看新闻老师，看海啸新闻。在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划。想想利用这个机会，与学生一起探讨一下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电脑，利用网络，查阅了2004年12月26日东南亚的海啸的相关报道。学生兴趣盎然，老师及时分析海啸的形成机制，地震的分布规律，海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。出乎意料的没有备课的一节课，学生在极大兴趣的情况下，获得了海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起一方有难，八方支援的同情心。课后，班级里一位家庭经济情况很差的女生发起倡议，为东南亚的海啸捐款，自己带头捐了50元。在她的倡议下，全班同学积极响应，总共捐了1504.30元，送到红十字会援助中心。反思课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足关注海啸新闻也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，如果这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己准备好的复习课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。我就事先作好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。比如，在这个学期初，受台风卡奴影响，全省开学时间推迟两天。我想，既然台风天气和学生的学习生活密切相关，他们肯定感兴趣。于是我利用网络，将气象卫星云图对台风的实时预报图，制作成课件。在课堂上对台风相关知识进行分析，学生也因为在暑假中刚经历过台风海棠、麦莎，记忆特别清楚。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。启示教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出知识乃是一个过程，不是结果。这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变结果学习为过程学习，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。情景22005年9月20日，我在上月相这一节课的课堂中，向学生提出问题同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。这时候，我及时给学生布置一个作业要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即上上西西，下下东东也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如月上柳梢头，人约黄昏后月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠杨柳岸晓风残月等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。反思如果老师没有创设情景，没有让学生进行记录月相变化的实践，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。中科院心理所的张梅玲教授曾说过再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境，然后引导学生去发现、去探究。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。启示在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。学而不思则罔，思而不学则殆是学的宗旨。施教之功，贵在诱导妙在转化，要在开窍是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢