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学科教育论文-新课程——我心灵成长的驿站.doc

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学科教育论文-新课程——我心灵成长的驿站.doc

学科教育论文新课程我心灵成长的驿站如果说码头是水手想家的驿站,母亲是孩子生命的驿站,教育是学生成长的驿站,那么,新课程就是我心灵成长的驿站。忘不了,为备课查资料的身心疲惫;忘不了,课堂上那一潭死寂;忘不了,孩子失去学习兴趣后,那失望的眼神我清楚地记得,有一堂课我给学生讲到“授人以鱼,不如授人以渔”后,我的科代表一个很漂亮成绩很优秀的女孩子给了我一封信,她在信中说老师,语文很易学,我们可以毫不费力地听语文课,这可得归功于你。除了几个读音需要纠正,其他统统不必操心所有词语老师你都会为我们解释,免去翻辞典的麻烦;所有的句式你会为我们分析,把所有难于理解的东西通俗化。而且课堂上从很少的提问,或是为了唤回我们走神的灵魂。我们在课堂上是倍受优待的婴儿。这真让我们受宠若惊。我们是在美美享受着鱼,但青春的我们并不安分,我们希望自己去抓鱼。那时,我迷茫了,困顿了,失落了。我在反思课改,像一声春雷,惊醒了我尘迷的心灵,正如一首歌所唱的那样再也不能这样活,再也不能这样过。我们的教学再也不能这样了。我积极参加新课改的学习,领悟新理念的精神内涵,把新的理念融入自己的教学实践。我真正品味到新课改后的甜头。课改在我近乎冰凉的血液里注入这股暖流,让我顿觉生命的丰盈,对自己从事的工作又充满信心。我在教学实践中大胆尝试使新课改精神走进课堂,我改变教学方式,不包打包唱。过去备课时,只是我一人备课收集整理材料,而现在让学生提前预习,和老师一同收集整理相关材料,既锻炼了学生的收集整理能力,又使学生对所学知识产生深刻的的印象。有个教育家说过“学生的头脑决不是一个个需要被填满的容器,而是一个个需要被点燃的火把。”我曾经和学生谈起徐志摩的再别康桥,要学生查资料探究文章的主题。结果第二天作业检查时,课堂竟成了一堂讨论课。同学们各抒己见,有人说,徐志摩写再别康桥为了抒发对母校康桥的眷恋。这种看法是当时教参比较接近。有人说,再别康桥是徐志摩为纪念女友林徽因的,在诗中抒发对过去美好时光的依恋。他们翻阅了徐志摩和林徽因从相识到分离的资料。以充分的事实证明了他们的观点。而这一点是当时我没有想过的。于时我花了一节课的时间给他们讲徐志摩、林徽因、陆小曼的故事,学生被他们的故事深深打动,很多学生在课后翻阅了徐志摩的文集和书信,引起一场“徐志摩热”。这一堂课比起以往那种冷清的场面有天壤之别。上课不能只将备好的知识逐一传授给学生,我采用讨论研究式,课堂气氛活泼轻松,互相交流学习,拿不准的知识可共同研究,有时我还能从学生那里学到一些知识,可以取得预想不到的效果。由于课堂气氛活跃,我走下讲台与学生为朋友,他们和我没有距离感,也提问让我来回答,有的甚至提出让我给他们先背一遍听听,我会欣然接受的,并满足他们的要求,我和学生在欢声笑语声中互问互学,共同进步。正所谓你一砖我一瓦,共同筑起了知识的长城会更牢固、结实更具生命力。在教学中我还注重把课堂引进生活,激发学生的学习兴趣。我记得去年讲解杜牧的清明,我就和学生谈起山西汾酒集团和安徽等江南八省的杏花村地望之争。杜牧清明诗中的杏花村到底在哪里,我引导学生查阅资料,进行讨论,学生得出杏花村不在山西的结论。他们归结的理由有1、清明时节雨纷纷与汾阳的气候、景色不吻合。对地处黄土高原东部的山西省来说,无论是近现代,还是1000多年前的唐代,都改变不了高原少雨的地理现实。2、“牧童遥指杏花村”从古至今所有的诗集插图中牧童所骑的牛都是水牛。水牛在北方不常见,更不用说山西汾阳了。而水牛正是江南的寻常的东西。3、查阅杜牧生平年表,杜牧先后在湖北黄州、安徽池州、浙江睦州三个地方任刺史,偏偏没有到过山西。4、新编辞海杏花村条目(第2877页)杏花村在安徽贵池县城西,向以产酒著名。5、江南通志载唐诗人杜牧任池州刺史,有清明一诗。在那一堂课里,我成了学生的一名忠实的听众,沉浸在一堂学术研究课里。下课时,我站起来为他们的精彩表现鼓掌。随堂听课的一位老师问我“你是怎么做到的”我告诉他“不是我,而是新课改的神奇作用。”回首新课改走过的历程,回首新课改所取得的成绩,我深深地感受到课程的改革,是时代的要求,更是时代的挑战。我细细研读时,便发觉如同品一杯香茶,余味在心,久久萦绕。新课程同我们一起走过,将伴着我们继续走下去;新课程让我呼吸到新的空气,新课程让我的教学焕发出新的生命。新课程,你是我成长的驿站。

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