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学科教育论文-新课程下应用题教学有效性的策略.doc

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学科教育论文-新课程下应用题教学有效性的策略.doc

学科教育论文-新课程下应用题教学有效性的策略【摘要】新课程标准要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者。”教师可以根据教学的需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,对教材进行“二度开发。为了使应用题教学富有现实性,探索性,开放性,应用性,我们采用了有效性的策略。【关键词】创设现实体验探索信息开放生活应用“应用题”是小学数学课程体系中的一块重要内容。由于受旧教材的束缚及传统教学思想的影响,应用题教学出现了低效的现象。下面就应用题教学的有效性谈谈我的几点做法。一、创设生活情景——使应用题教学富有现实性数学学习的外延应与生活相等。然而,传统的数学教学恰恰远离了学生的生活实际,变得单调、乏味。随着数学教学改革的深入,我们越来越清楚地认识到,数学教学只有贴近学生生活,才能唤起学生的全部热情,才能触及学生的情感世界,教学才能唤发出生命的活力。创设情境是拉近教材与学生的有效方法。二、设计体验活动——使应用题教学富有探索性苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”因此,教师在教学应用题的过程中不能拘泥于教材的限制,要尽可能地设计一些体验活动,让学生能亲历知识的形成过程,有效地激活学生自身内在动力,主动建构知识,促进学生创新精神和实践能力的培养。如。初步的“求平均数应用题”的教学,为突破“平均数”这一概念的理解,我设计了以下几个活动过程。1.引导观察电脑出示:思考:你有办法使每堆小块个数一样多吗?2.独立探究让学生将准备好的20个小方块,按电脑图示要求摆放在桌上,然后根据思考题各自操作、探究。3.合作交流(1)想好的,把自己的思考方法在小组中交流。(2)汇报交流。4.反思归纳接着再引导学生反思:“刚才解决问题时,谁没有变,谁变了?”原来是小方块的总数和堆数始终没有变,只是每堆的个数在变。每堆个数一样的时候就是平均,这个数叫平均数。这样教学,让学生在观察、操作、合作交流等富有兴趣的体验活动中既理解了平均数的意义,探索了总数、份数、平均数三者之间的关系,又从中体验到了数学活动充满着探索与创造,使学生感受成功的喜悦,享受着学数学的乐趣。三、改变适量信息——使应用题教学富有开放性新课程标准中提出:“形成解决问题的一些基本策略,体现解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神

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