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学科教育论文-新课程实施的理想与现实博弈 .doc

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学科教育论文-新课程实施的理想与现实博弈 .doc

学科教育论文-新课程实施的理想与现实博弈摘要:新一轮基础教育课程改革已经在教学实践中运作几年了,但是伴随着新课程实践的深入,许多新旧课程与教学意识与观念仍然在新课程实施过程中存在,出现了理想与现实相互冲突的问题。教育研究者与教育实践工作者必需面对和正确处理好这些问题。人类已经迈入21世纪,一个科技日新月异,国际竞争日益激烈的知识经济时代已经出现,一个终身教育、学习化社会日趋形成。面对与日俱增的挑战,教育作为竞争的重要武器,应肩负起自己重要的使命……促进人的全面发展,推动社会的进步。为了每个学生的发展,为了中华民族振兴,中国教育部于2001年6月8号颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。于是一场轰轰烈烈的课程改革在神州大地开展起来。基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育的核心环节,基础教育本着下列理念:倡导全面和谐发展的教育;重建新的课程结构;体现课程的现代化;主张建构性学习;促进课程的民主化与适应性;形成正确的评价理念。基础教育新课程改革的目标要求改变传统的教育模式下过分注重知识传授的倾向,过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,过分注重书本知识的学习现状,过分强调接受学习,过分强调甄别与选拔,过分强调课程的集中管理的现状。新课程要求打破那种“要儿童适合教育的状态”,而是“创造适合儿童的教育”,让学生不仅“会学”,而且“愿学”。新课程致力于把一种开放的、民主的、科学的课程还给学生。新课程改革应时代需要而产生。新课程本着“先立后破,先实验后推广。再普及”的原则,最先在全国建立42个实验区,随着课改的深入而不断茁壮成长。但在新课程的实施过程中,许多深层次性的矛盾与问题凸显出来。新课程的理想与现实运作之间演绎着相互冲突、互相博弈。1.接受式学习与研究性学习之间的博弈接受式学习主要指以教师讲授为主,学生被动的接受教师传给的知识,学生缺乏主动性的学习方式,这样一种学习方式被称为接受式学习。该学习方式主要特点是以教师知识传授为主,学生的被动性接受。接受式学习由于传授知识的信息数量多,速度快,所用时间少,所以一直以来深受广大教师的钟爱。研究性学习,又称之为探究性学习、发现性学习,主要指在教师指导下,学生主动地以学生自己学习和社会生活中问题作为研究课题,用类似科学研究的方式来获得知识,运用知识,以及解决问题的学习活动,这种学习方式称为研究性学习方式。该学习方式主要特点是学

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