学科教育论文-新课程标准下思想品德课堂的重构.doc

学科教育论文-新课程标准下思想品德课堂的重构【摘要】本文从营造和谐课堂氛围、创设有趣教学情境、培养自主学习方式、拓展开放课堂形态等几个方面阐明如何构建充满生机活力的思想品德课堂，倡导“以生为本”的教学理念。【关键词】和谐氛围情境自主学习开放形态以生为本，重构充满生机和活力的课堂，是新课程改革中大力倡导的教学理念。初中思想品德课作为一门育人的课程，毫无疑问，更应注重以生为本，让课堂充满生机和活力。新的课程标准已实施了几年，但传统教学的思想依然影响着部分教师的教学行为，课堂沉闷、机械化和模式化，限制了学生的思考，不利于学生创造性思维的发展的弊端依然存在，要彻底改变在传统的教学消极的影响，必须重新认识和构建充满生机和活力的思想品德课堂。下面就如何在新课程标准下重构思想品德课堂谈谈自己的看法。一、营造最佳和谐的学习氛围对学生的学习来说，学习氛围是很重要的。营造和谐氛围，给学生和谐发展的心理境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培育探索未知的情感、态度和信念，才能培养出独立健全的人格。而在以往的教学中，我们往往强调教师的主宰地位，使学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志。学生在教师面前普遍存在着畏惧、紧张、自卑心理。新课程标准的理念强调以学生为本，要求改变“紧张”的师生关系。要让学生学得轻松，敢于质疑，不怕出错和失败，无拘无束地表现自己，就是要营造和谐融洽的课堂氛围，建立民主合作的新型师生关系。因此，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生学习的兴奋和愉快感。二、创设有趣情境，给学生以快乐的学习体验课堂上，每个学生都是富有个性和情感的活生生的人，他们的学习过程不可避免会伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学得积极主动；反之，就消极被动。因此，我们思想品德教师应充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，努力改革教学方法，创设丰富的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，以从中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情境和乐趣，可以从以下几个方面着手：第一，利用多样新颖的教学手段和方式引起学生的注意，保持学生的兴趣。如漫画、小品、故事、录像、多媒体课件展示逼真的景观，让学生犹如身临其境，兴趣大增。第二，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。第三，组织丰富多彩的活动，让学生在活动中真正体验学习的乐趣。如在讲“情绪”时，我让学生在规定的时间里将纷乱如麻的细线团理顺。开始时，学生个个非常自信，几分钟后，有人开始不耐烦了，有人仍专心致志，有人就已经不干了。于是我立即让学生谈谈自己现在的情绪，以及如何调节自己的情绪这样，通过教师引导学生把书本的知识迁移到情境之中，既缩短了教与学的距离，又使抽象的理论变得具体，使学生在学中乐、乐中学。三、发挥学生主观能动性，给学生自主学习权利基础教育课程改革纲要也便明确提出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。在新课程理念下的思想品德课堂教学中，教师务必切实做到以生为本，改变学生观念，把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，积极鼓励和引导学生转变学习方式，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习，将学习的主动权还给学生，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出米，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。四、拓展开放形态，给学生以广阔的学习时空“为学生学习而设计”，“为学生发展而教”。我们要在思想品德课中优化各种教学要素，使全体学生获得广阔的学习时空和充分展示生命活力的平台，就必须将课堂教学由封闭走向开放。在这里，课堂形态的“开放性”，应该是全方位的拓展，例如：一是教学内容的开放。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是课堂的唯一材料，教学的最终目标不是学生记住、背会了书本多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会，健康和谐发展。因此，这就要求我们冲破教材的束缚，创造性使用教材，又要求在教材之外找“教材”，如时事热点、社会焦点、影视传媒、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。二是教学结构的开放。即不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而关注教学过程的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。为此，教师要根据教学需要灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，不墨守成规。在开放性的课堂教学中，从来没有固定的教学设计，只有最合适的教学设计。三是学生思维的开放。传统教学强调对问题解决的常规思维，富有生命力的思想品德课应具有多元性、开放性的特征，不去追求某种标准化的、狭隘的、唯一的方法和答案，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维，大胆发表个人见解，鼓励创新，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。四是教学评价的开放。教学评价是课堂教学的延伸和有机的组成部分，它很大程度上影响着教师的教和学生的学。一直以来，课堂教学评价的关注点仅局限在教师，如教师的言语表达是否流畅、板书设计是否合理、教学思路是否清晰，等等。而新课程改革则进一步提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号，关注学生在课堂教学中的表现应为课堂教学评价的主要内容，它包括学生在课堂上的互动、自主学习、与同伴合作中的行为表现和参与热情、情感体验以及发现、探究、思考的过程，等等。评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，更强调关注学生的表现学生是怎样学习的，这更充分体现了“以生为本”的教学理念。参考文献：1基础教育课程改革纲要解读.2课程实施与教学改革.3多元智能教与学的策略.