学科教育论文-新课程理念下初中语文体验学习的研究.doc

学科教育论文-新课程理念下初中语文体验学习的研究论文关键词：初中语文体验学习论文摘要：本课题研究是根据新的一轮课程改革的要求，紧密联系中学语文课堂教学实际，通过典型案例研究，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，探索了中学语文体验教学的内涵、特征与教学策略、方法途径。对改进中学语文教学、提高学生语文学习效率，有十分重要的意义。本课题的创新之处就是针对长期以来中学语文教学总体上存在以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，树立以学生发展为本位的理念，强调体验学习，纠正长期流行的理性化讲解分析的偏差，把体验作为提高中学语文学习效率的一项重要改革与创新。对解决中学语文教学中的问题有创新性的指导意义，有一定的应用与借鉴作用。一、课题的界定“体”是“亲身”，“验”是察验，体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到语文学习，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历语文学习实践活动。也正如宋代大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，体验学习，以直接透过体验来建构知识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。语文课程标准建议阅读教学要注重体验，显现了语文的特性，遵循了语文学习的规律，也合乎汉语的特点。阅读教学中注重体验感悟的主要策略有：切身体察、活化形象、诵读涵泳、点拨促悟等。在体验感悟的同时，辅之以理法知识的学习，伴之以理性的思考和科学的训练，体验将成为提高阅读教学效益、提升学生语文素养的又一增长点。二、课题的理论(政策)依据1、体验学习理论体验学习理论的完整提出归功于哈佛大学库伯(DavidKolb)教授，1984年他构建了一个体验学习模型“体验学习圈”，并从哲学、心理学、生理学角度对体验学习做了很多研究，后来又发表了大量的论著，随之Boud、Walker、Dean和Joplin等做了更多的研究，至今美国体验教育协会(AEE)已经成功举办了32届体验教育年会，体验学习研究获得了很大的发展。本课题运用体验学习理论就是针对长期以来中学语文学习总体上存在着重认知轻情感、重理性轻体验的倾向和忽视语文学习本身的规律，以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题，树立以学生发展为本位的理念，强调体验，纠正长期流行的知识化学习的偏差，把体验作为提高初中语文学习效率的一项重要改革与创新。2、主体教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念:一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。因此主体教育理论对中学语文“体验感悟”阅读教学的研究提供了理论支撑。3、建构主义学习理论由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好士嶙现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。(1)学习是一种意义的过程人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过都是的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己怕内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。(2)一种协商活动的过程学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传“的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界暑阴自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。(3)学习是一种真实情境的体验学习发生的最佳情境(context)不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。三、国内外体验学习的研究现状1.体验学习在国外的兴起、发展和研究状况。尽管古人早就意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，但直到20世纪上半叶，人们才开始研发体验学习，以直接透过体验来建构知识、获得技能和提升自我价值，它不是一种单纯的认知过程，而是集自我、情绪和知识经验为一体的新型学习方式。(1)著名教育家杜威最早拉开了体验学习研究的序幕。杜威认为:“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其特有的形式结合着。”这两个要素就是介体验刀和“承受”，前者是为求得某种结果而进行的尝试，后者是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动的尝试和被动的承受结合起来的时候，才能构成经验。由此，人们开始认识到体验的重要性。(2)皮亚杰的发生认识论和苛勒的顿悟说为体验学习的展开奠定了理论基础。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。在皮亚杰的认知理论中，人类智慧的发展是通过人类主体的认知结构与社会环境和物理环境的体验之间的“同化”与，“顺化”的相互作用(即活动)而实现的。皮亚杰的学习模式描述了智力是如何由体验发展的，他认为学习的结果是在体验顺化与同化之间的平衡状态中产生，即体验被同化于概念之中，同时概念也要对体验做出顺应。苛勒认为，人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，是对一定情境中的各事物的关系的理解而构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。当学习者理解了情境之后，会产生突然的、迅速的领悟。学习不是盲目的“试误”，是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现。”这就是苛勒关于学习的顿悟说。顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积体验，从而最终出现顿悟。(3)将体验学习(ExperientialLearning)作为一种独立的学习方式开发的