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学科教育论文-新课程理念下教师角色定位初探.doc

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学科教育论文-新课程理念下教师角色定位初探.doc

学科教育论文新课程理念下教师角色定位初探内容摘要基础教育课程改革的实施,是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思,才能正视现实,才能以开放的心态,革故鼎新,完成角色的转型定位,完善自身知识结构,提高自身综合素养,切实承担起教书育人、传承文化的重任。关键词新课程体系(理念)转型定位学科本位基础教育课程改革的实施,是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说,能否及时准确做好角色的转型定位,将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新,要摈弃传统的教学理念,整合固有的知识结构,可谓任重道远,其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在新课程理念下,要切实承担起教书育人、传承文化的重任,笔者认为(一)做好角色转型定位。(1)回归主权,成为学生学习的组织者。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动,教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程,学生的主权回归势必打破教师预先设计的,看似有序、缜密,实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间,这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境,及时调整施教导向,并相机给予肯綮的指导和帮助。其次要善于创设情境,营造浓郁的求知氛围,激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐,力求生动活泼,并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时,要能有序把握好课堂的节奏,张弛自如,不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。(2)因势利导,成为学生学习的引导者。引导即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中,教师应着重帮助学生制定切实的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发,导而不露。要充分信任学生,并注意到个体与整体的差异,因人施教,点面结合,绝不能一味地填鸭式式地灌输,标签式的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题,肯定学生的思维动机和过程,切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的火花,或简单将其格式化。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发,也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素,对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪,当学生迷罔困惑、不知所之时,教师不是轻易的告知方向,而是循循善诱,激发他丰厚的探究潜能也可以表现为一种激励,当学生望难却步,畏葸欲退时,教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走,而是点燃他内在的精神之火。(3)屈身下顾,成为学生学习的参与者。毋庸讳言,在传统的课堂教学模式下,教师往往自视是传承知识的圣者,学生则完全处于一种被动的学习状态,教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生,学生也往往对课本定论奉若神明,只需听记下来,即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用,但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往,难免扼杀了学生学以致疑的探究意识,更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中,应随时洞察学生的学习状态,容忍并尊重学生的质疑,乐于倾听学生的不和谐的脉搏跳动,平等地与学生进行交流,共同探求获得最恰切的答案,并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。(二)提高自身综合素养(1)不断充实自身知识结构。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学,教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来,教师的学科本位思想顽固,不少教师常不自觉地画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性,以这种单一的知识结构去适应其需要,其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态,持有终身学习的信念,不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野。把好自己的门,串串邻居的门。除专业知识外,还应兼学并蓄,涉猎更多的学科领域,这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。(2)学会开发利用课程资源。这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。以本为本已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务。引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。(3)夯实教学的基本技能。在夯实传统的教学基本功的基础上,为适应新课程的需要,还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材,影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会教书,还要会编书,为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性(观察、实践、调查、实验等)、体验性(动脑、动口、动眼、动手等)和实践性学习,实现学习方式的多样化。

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