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学科教育论文-日语专业泛读教学模式探索.doc

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学科教育论文-日语专业泛读教学模式探索.doc

学科教育论文日语专业泛读教学模式探索摘要在当前国内的日语教育中,容易把教学和学习的重点放在了精读课的学习中,形成重精轻泛的现象,这非常不利于学生的能力培养和素质提高。针对泛读课程的性质、任务和特点,我们在教学实践中应把握教材的选择问题,引导学生课外阅读问题,抓好课堂教学等这样几个问题,从而培养更能适应社会需要的外语专业人才。关键词日语泛读课前预读课堂教学高等院校日语专业基础(高级)阶段教学大纲中要求日语专业四、八级考试阅读理解比重分别占20、18左右(以2006年四级考试和2007年八级考试为例),2006年的国际能力一级考试阅读理解部分的比重是32,可见,日语泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。笔者在三年的教学实践中也感受到这一任务的艰巨性,并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个问题,以期与读者共同探讨。一、以学生为主,引导学生进行课前预读目前国内泛读教材文章的篇幅与精读相比都普遍较长,虽然文章内容新颖,题材多样,知识性与趣味性并重,但根据日语基础教学阶段的泛读课时偏紧的情况来说,传统的逐字逐句翻译的教学方法显得不太适用,为此,我们必须重视学生课前的预读,引导学生养成课前预读的习惯。笔者查阅了国内近20所开设日语专业的学校的人才培养方案,日语泛读课程的设置基本上都是周课时为2学时(同时精读课为160学时,周课时为10学时)。教师要在2学时内完成一课泛读内容可谓是难上加难,因此,笔者认为,让学生做好必要的课前预读则显得尤为重要。要做到这一点,我认为应注意以下几点。1.选工具书是最重要的一环。字典是最好的老师,因此,上第一节课时,我就会动员并指导学生买一本适合自己的专业词典。这样,对于文章当中影响阅读和理解的词汇就能及时查出来,既节省了时间,同时又扩大了词汇量。2.及时引导学生进行课前预读。在这里笔者要强调的是正确的预读方法是学好阅读这门课程的至关重要的一环。在教学实践当中,经常听到学生讲泛读课程的预读太浪费时间等等诸如此类的话,究其原因,是这些学生都是一边预习,一边翻看词典所造成的。一碰到不懂的词语就立即翻看词典,查出来之后又一条条地写到课本或笔记本上,殊不知这种预习方法不但没有效果反而容易打断学生的思维又影响学生的阅读速度,更易使学生产生厌倦疲劳感,因此,在预读中一定要纠正这种坏习惯,把查字典当成最后的手段。同时,指导学生边读边用铅笔作各种符号。例如,在关键词处划○不理解的句子或单词处划登场人物划□等等,对于这些不理解的部分要运用已学知识和根据上下文推测词义,若推测不出来,再去查字典。二、调动学生积极性,抓好课堂教学这一重要环节对于日语是非母语的学生来说,课堂教学是学生学习的主要手段,是学习方法指导、语言知识传授和运用能力培养的主要途径。在这个环节上,教师则起到主导作用。传统的教学方法是将阅读材料的重点放在了词语的解释说明,语法及惯用句用法的讲解上,更有甚者是逐字逐句的翻进行教学。在实践教学中,笔者是这样安排教学的把整个教学过程分为新しい授業の導入難解な言葉と文法の説明理解できない文の分析主旨のまとめ等四个部分。1.新しい授業の導入,也就是说怎样引导学生进入文章的学习,包括对文章背景知识及注释部分的介绍等非语言因素的运用。例如,在教材中有赤帽子青帽子的一课文章,文章中的注释部分有「志賀直哉(しがなおや)新潮文庫<小僧の神様万暦赤絵>による」。系统学过本科日语教育的人都知道,志贺直哉在大正昭和的日本文坛上占有重要地位。所以就对作者介绍如下生于宫城县,一生中作品量少质佳,富有人道主义精神,尊重自我,主张发展个性,反抗旧的道德观念,注重采用现实主义手法,以纯熟的技巧写个人心境和身边的琐事,私小说味道很浓。主要作品有暗夜行路城崎にて等。这样学生可能会产生一定的兴趣,然后再进一步提出问题,在这篇文章当中,赤帽子青帽子指代什么内容,作者为什么用它来作为本篇文章的题目这样把学生的思维渐渐引到文章当中。再譬如,都会と田舎这篇文章当中,作者自己首先提出了自分はいまのところでは、田舎よりも都会に生活することを希望し、それを実行している。再导入新课时我就提出了这样一个问题作者はなぜ田舎より都会に住みたいですか。つまり、田舎の生活を避けたい理由はなんでしょうか.文章中の言葉を使ってまとめなさい。学生们带着这样的问题开始了本课的学习。用提出问题的形式启发学生去思考和理解,可以扩大学生的视野,使学生不仅仅局限于课本的知识,还能提高学生阅读日语的兴趣,又能做到有的放矢。2.難解な言葉と文法の説明,也即是对文章中出现的生词和新的语法现象的处理问题。这一部分恐怕是提高学生有效进行阅读的关键了。众所周知,考试时是不让带工具书的,这就要求我们学习时对这一部分给予特别的重视。首先,让学生在课下预习时作出一定的记号,等上课时把这些问题提出来(具体做法在前文已经叙述)。(1)根据文中的接续词来判断,也就是说利用一些信号词来判断。譬如说在学习中有这样一句话忠実な録音テープと比較すれば、人間の理解はデフォマルされた認識、すなわち、一種の誤解であることがはっきりするはずである。文中的デフォマルされる一词虽然在学生目前的学习中没有出现过,但不难发现在这一句话里面却很容易就能判断出来。(2)借助同义词和反义词的关系来判断。譬如这样一句话トップは『努力』です。次いで『忍耐』『ありがとう』『誠実』『根性』『愛』と続いていますが、第一位の「努力」と第二位の『忍耐』というのは積極的な面と、内にじっとこらえる面という、いわばセットになったような言葉です。阅读时不乏有学生对じっとこらえる一词的意思不能理解,但利用其前面一词「積極的な面」就很容易判断出这一词汇的意思,从而整句话也就不难理解了。3.理解できない文,也即是说对不能理解的句子的处理问题。可能有这样几种情况一是句子中出现生僻词汇和新的语法现象,这一难点在第二部分中已经介绍过了。二是由于句子太长且成分复杂而不能理解。对于后一种情况,首先让学生找出这一句的体言和用言,然后根据句子成分,分析、找出连体修饰和连用修饰。譬如有这样一句话他方、民主主義と平和主義を基調とする国に生まれ変わった日本は、アジアの紛争なき平和な国際関係ができるように、その推進役として、外交的役割を果たすとともに、それら近隣諸国の平和秩序の建設に応分の協力をしていくべきでしょう。我们仔细阅读会发现这一句话的主干是「日本は推進役として、建設に協力をしていくべきでしょう。」这样一来就很容易理解这个长句子了。4.文章のまとめ,也即是对文章的大意进行总结,并找出文章中的「どこで、だれが、だれに、なんのために、なにを、いつ、どのように」等要素的内容并进行总结。阅读了一篇文章之后,学生对一篇文章理解的深浅,教师也可以通过这几个问题进行提问考察,可能刚开始学生觉得比较困难,但在老师的指导下,经过一段时间的训练就能很大程度地提高阅读的效果。为了达到这一目的,笔者在实际教学中尝试过多种形式,不同的形式所取得的效果也是不同的。譬如采用会话问答的形式或者采用复述文章主要内容的形式都能取得事半功倍的效果。通过这些方法的训练,学生由开始的不太适应到逐步适应,再到熟练掌握,并运用到实际当中,达到举一反三的目的。总之,实践是检验真理的唯一标准,这些方法都来源于笔者的实际教学,希望能给读者以借鉴。三、引导学生进行课外阅读是上好泛读课的必要补充随着网络的普及和运用,学生们可以很容易地登录到国内外的网站进行浏览各种日文报刊和日文书籍。因此,笔者认为,一定要合理地利用好这些资源,并指导学生利用浏览和总结看过的信息进行学习。每学期开学时笔者都会给学生们列出一些日本各大报刊和青空文库等网页的地址,让他们课下阅读并定期抽查他们的阅读效果。坚持一学年下来,发现学生的单词量和学习兴趣都增加了不少,从而变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习。

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