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学科教育论文-朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用.doc

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学科教育论文-朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用.doc

学科教育论文-朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用在各类读书方法之中,朗读因能调动多种感官的参与,加深读者对作品的理解,发展语感,培养读者的审美情操,达到其他方法不易达到之功效,而倍受师生青睐。朗读的形式可谓多种多样,有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但不同体裁的作品,具有不同的美质。不同作家的作品,有不同的语言风格:或幽默诙谐,或端丽典雅,或庄正朴实,或睿智宏富。如果朗读方法不当不但不能引导学生更好的理解作品,还可能引起学生的反感,使学生逐渐失去学习语文的兴趣。朗读方法在不同体裁作品中如何准确运用是很值得探究的。下面笔者针对几种常见的文体在教学中所采取的朗读方法作以思考和总结。一、“质本洁来还洁去”——朗读在韵文教学中清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏”。洪镇涛先生也说,朗读是语文的第一教学法。面对优美的韵文,教师应该怎样引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢?1、“识得庐山真面目”——范读再现韵文的旋律。无论是诗词还是抒情散文,自身都有一定的韵律,或整齐对仗,或参差错落,或一气贯通势如排山倒海,或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化,因此,准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范,解决识字断句的问题,尤其在古文的教学过程中,时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力,范读能有效缩短学生的认知过程,达到事半功倍的效果。此后,学生可以自由朗读,或齐读或单读以求知识的巩固。2、“用我的声音触摸你的灵魂”——学生的个性化朗读对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此,不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同,如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤,但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声,如挟天风海雨扑面而来,再现了诗人狂放的个性;有的学生读“君

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