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学科教育论文-析语文教学中不可忽视的感性思维.doc

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学科教育论文-析语文教学中不可忽视的感性思维.doc

学科教育论文-析语文教学中不可忽视的感性思维【论文关键词】语文教学;创新;美育【论文摘要】本文立足于语文教学中感性思维培养这一领域,从马列主义认识论、语文学科思维的特殊性、素质教育学习观中的创新思维能力和亲历体验、美育等几方面尝试进行初步探索。感性认识是人们在实践的基础上,由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。它的基本特点是直接性,并且有生动性、形象性和具体性特征。在语文教学活动中充分运用感性思维训练是遵循教育规律的必然要求和目的所在,有助于学生综合思维能力的培养和发展。一、感性思维训练符合马列主义认识论列宁指出:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径。”教学活动是人类认识活动中的一种形式,必须以马列主义认识论为指导原理。人的认识活动开始于接触客观事物的感觉阶段,然后经过综合感觉的材料加以整理和改造,属于概念、判断和推理阶段。学生在学习过程中认识世界,不是消极的被动的反映,而是积极的能动的运动过程。只有充分感知、积极思维,才能深入理解知识,掌握问题的实质。相反,如果没有积极地充分地感知教材内容,就不可能通过比较、对照和分析思考,把感性认识上升到理性认识,用以指导实践。教师应引导学生积极的思考,进行大量的具体的感性认识,自己读、自己写,有了自己对语言的感受体会,然后才能进行理性的思维训练。比如有的老师在讲“比喻”修辞时,告诉学生一个句子有本体、有喻体、有喻词,就构成了比喻句,比喻的作用是使语言生动形象具体……每遇到比喻时就如此讲解,但学生却很少照此在说话和作文中恰当自如地运用比喻。而生活中一个不识字的农妇,却会用“小喇叭”来形容集体场合爱说话的人,既恰当又生动鲜明。为什么学生反不如农妇呢?其实农妇根本不懂什么“本体”、“喻体”、“明喻”、“暗喻”之类的修辞,原因在于教师过于注重理性分析,学生缺乏语言的感受领悟过程。离开了学生对“比喻”的充分感知,而大讲特讲“比喻”的构成、作用,这是不符合认识的发展规律的。教师应该运用课文中的精彩比喻范例,让学生自己反复感知、体味、发现比喻之妙。二、感性思维训练是由语文本身思维的特殊性决定的不可否认,语文思维有合乎逻辑、科学简明的一面,但更多的语文思维是“不讲逻辑”的,是感性的。感性思维主要凭借事物的具体形象、行动和表象的联想进行,与以概念、判断、推

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