学科教育论文-浅析改变教学观念突出主体意识——谈开放性语文课堂教学.doc

学科教育论文-浅析改变教学观念突出主体意识谈开放性语文课堂教学论文关健词:语文课堂教学开放性自主性创新论文摘要:传统的语文课堂教学不利于学生的发展，社会的发展潮流要求教师采取开放性的语文教学方式，充分发挥学生的主体能动性、创造性，让学生变被动为主动。传统的语文课堂教学，学生往往成为知识的受体，他们参与教学活动的书体能动性被抑制，创造性潜能难以得到积极开发、诱导，教师与学生之的情感无法交流，也就难以营造课堂教学艺术氛围，达不到理想的教学效果二开放性语文课堂教学强调学生主体的能动性，让学生变单向被动的受体为积极参与教学过程的主体，教学中放手让学生去做，切实加强学生自主的语文实践活动，减少并优化教师的“他控”行为，增加或加强学生的主体“自控”，最大限度地发挥学生主体的积极性和能动性，使教学活动取得最大效果。要真正体现开故性的语文课堂教学，必须从以下几个方面入手:一、打破教材框框，开放教学内容一般来说，课程和教材内容制约着教学内容，教学内容是对课程教材内容的具体体现。但是对于不断发展变化的学科、社会及学生，相对而言，教材内容总是滞后。机械照搬，生硬地处理教材内容肯定不合现实教学发展的潮流。为此，语文教学内容应该是开放的，即不应孤立静止地看待课程和教材，要灵活地驾驭它们，多方联系，系统思考，创造性地执行课程，使用教材:；要充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽语文教学内容的深度和广度，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，十富知识，提高能力。1、加强学科间的融合，拓宽训练内容。教学是个系统工程，辱个学利，都是系统中的一部分，各学科间既有区别也有联系。我们要从系统论的观点出发，抓住语文这一基础学科和其他学科间的联系点进行分析和处理，把各科知识不同的思维方法、学习方法整合到语文教学中来，为学生学好学活语文，培养语文能力服务:如学了时间和空间的旅行、极光，就可与物理学的有关知识联系起来；学一次大型的泥石流又可与地理方面的相关知识相联系，使学生开拓视野，拓展思路。2、利用多种渠道，拓宽学生知识面。学生往往只注重对语文课内知识的掌握，而忽略了课外阅读及知识的联系，使得知识面变得越来越窄。面对这种情况，我们必须努力把语文课堂向课外、向生活实践迁移。要利用阅览室、图书馆网络等指导学生多读书、多查阅资料，学会收集处理信息；组织参观访问，办报、演课本剧、开故事会等活动，使学生勤动笔多交流；利用广播电视网络等媒体拓宽语文学习渠道。同时结合学生实际及教材特点，有计划有步骤补充一些适合学生口味或与教材相关的一些内容，扩大学生的知识面:，如学习了舒婷祖国啊，我亲爱的祖国，教师还可介绍北岛等朦胧派诗人，这一诗派的特点，八十代对朦胧诗的争论等，以此激发学生兴趣，增加对这一诗歌流派的了解，从而为欣赏诗歌服务。3、注惫因势利导，适当调整课程，在课堂上有时会遇上一些偶发事件，如小鸟飞进课堂、暴风骤雨突然降临等等，而对这种情况.是因势利导还是武断干涉，将是不同教育理念、思想的体现:，对于这种偶发事件。我们认为不妨满足学生的好奇心，让他们在惊喜快乐中观察可爱的小生灵，观察暴风雨中事物的变化，引导他们感受生活、热爱生活，然后进行练笔，因为学生正处于愉悦之中，又是写刚刚耳闻目睹的事，写出的东西比以往的作文往往要精彩得多。二、面向自主创新，开放教学过程自主意识是学生对自己在主客体关系中独立自主的主体地位主体身份的自觉认知，它体现为主体地位上的自立，主体权力的自决和主体精神行动上的自由，体现为不断进取创新的意识。因此，在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用。让学生以已有的知识经验为基础，在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析间题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造，从而达到培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，全而提高语文教学质量具体要求:1、创设最佳情境，让学生乐于发现问题，敢于提出问题。德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提，能创造良好的课宜气氛使学生有良好的交往和较多的表沐排命，学生从事学习活动时，有足够的安全感，能自由堪忿表自己的看法。因此，教师在教学过程中应努力建立一种平等、信任、自由、和谐的教学气氛，根据学生实际和年龄特征、知识经验和能力水平，创设生动有趣的问题情景，激发学生探索欲望，唤醒他们思维的能动性，从而主动地去发现间题并提出问题。2、积极评价，提供成功体验，让学生乐于分析问题；解决问题。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。老师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言情感性，还应伴有赏识的表情手势等体态语言，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦悄感。对于一些只停留于知识表层，较肤浅甚至有些幼雅的分析，教师也千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神，以保护学生分析解决间题的积极性。而当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。要提供心理安全环境，让学生在这种氛围中勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考能力和强烈的问题意识。，3、大胆放手，让学生自主地、创造性地分析问题，解决问题。开放性教学的核心内容就是让学生通过自主探索，创造性地解决问题。在教学中，不仅要让学生掌握科学的结论，更重要的是幸握获得这种结论的途径和方法，使学生养成独立思维的习惯，发展创造能力。在教学实践中，凡是学生能够自主解决的问题，教师决不代替，学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。让学生自主、创新学习。三、坚持灵活多样，开放教学评价传统的语文学习评价，常常以书面试卷检测来体现，内容上侧重知识的积累和模仿性的应用。这种评价注重知识的积累，忽略了创新能力的培养，注重问题的结果，忽略解题的过程，形式单一，内容呆板，不适应当今语文教学的要求。开放学习评价，必须从学生语文素质的发展出发，把评价贯穿于整个教学过程，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦，并在良好的情感体验中，激励自己不断创新，走向成功。具体要求:灵、以激励为主，坚持正面评价。教师要善于发现学生智慈的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他问学的学习热情。学生的回答，只要有一点道理，就要给予充分肯定.同时.避免学生偶然的失误而引起的评价失真，挫伤学习的积极性，不能以一二次的评价来对学生的学习进行定位。2、评价方法手段的多样化。语文教学有其自身的规律，因此在学习评价的手段上可以灵活操作。如内容上可以是平时的、期终的、单项的、综合的、课内的、课外的；形式上可以是口试、笔试、操作、展示等等；评价结果表述上，可以是定量的分数、积分、定性的等级评语等等。3.评价标准的多元化。语文能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行评价，往往会产生评价失真，如果能从知识掌握、实践能力、思维品质、记忆品质、创造性思维、学习情感、阅读能力、合作能力、听说能力等方面进行综合评价，就能够较全面、准确、公正地评价学生。