学科教育论文-浅析走出传统语文教学的误区.doc

学科教育论文-浅析走出传统语文教学的误区【摘要】如何走出传统语文教学的误区,本文从三个方面进行了分析:一是挣脱旧的教学镣拷,走出“一心只教圣贤书,两耳不闻窗外事”的误区。二是语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径,走出只向课堂摄取信息的误区。三是语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。【关键词】语文教学误区一、挣脱旧的教学镣拷,走出“一心只教圣贤书,语文老师要做到与时俱进,永远能与时代合拍。教师要打破沉闷的缺乏生气的传统教学法,对传统的教育观进行彻底的否定,要勇敢的摒弃传统教法的束缚。笔者认为,教师首先要彻底地更新教育观念,明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则,大胆的发动学生自己破疑。不必事事庖代,要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理,真正地做到授之以渔。其次,教师要研究教材和学生,吃透两头,教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的,用什么方法最容易吸引学生的注意力。要尝试创新教学激发学生的兴趣,发挥学生的主观能动性,引导学生破疑。同时教师还要克服教材本身的束缚,因时制宜,大胆取舍,不求面面俱到,万无一失；但求一点突破,学有所获。要及时了解语文教学动态,针对学生的实际开展研究性教学,利用活动课来引导学生参与语文实践,提高语文能力。作为语文教师,要使自己知识广博一些,要成为一个杂家。上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性。语文老师更要关注社会关注生活,让我们的教学更贴近学生更贴近生活。语文老师要改变“一支粉笔,两本教材”打天下的局面。如果你无法给学生许多新的知识或喂饱他们,你最终将失去上帝我们的学生,他们可以去上网络学校,去寻找适合他们的名师,低劣的教学手段必然会被时代淘汰,低劣无能的教师也不可避免被淘汰的命运。内容的单调,气氛的枯燥,方法的古板都会成为语文课的硬伤。传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。所以,每个教师都要与时俱进,要掌握最现代化的教学手段,使现代信息技术有效的服务教学。我们只有熟练地驾驭它,才能胜任二十一世纪的教学。那种只抱着教学参考书布道的做法是行不通的。二、语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径,走出只向课堂摄取信息的误区笔者在教学中按以下方法操作,取得了一定的教学效果。1.重视指导学生开展研究性学习,以课本为载体,向课外延伸语文课本的文章。教师讲课时,不能眼光只盯住课内,要注意以篇引类,拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文,每一单元课文时,注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。让学生能以课本为载体,向课外延伸,这样,有了老师的指导,学生的学习能有的放矢而不至于盲目。新的语文教材把研究性学习引进到教学中,就是对传统的以教师为主体的做法的校正,我们不能轻视学生的创造力,要重视发挥学生的能动性,推行素质教育。当然,课本是我们教学的依据,我们不能抛开课本谈拓宽,那是本末倒置。只有课内知识夯实了,才能使研究性教学向纵深发展。2.采用合作探究法,引导学生学习名篇名著。为了改变许多学生阅读面狭窄的现状,我们的语文教学大纲明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。当然学生们一次读完,是不可能的。而且,高中生课业负担过重。不读,却是语文学习的一大忌。为了能使学生的语文学习能更上一个台阶,我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。3.充分利用网络资源,拓宽学生的阅读面。要让学生利用现代信息技术,向网络攫取具有时代性的知识。事实上,网络上有大量的电子书籍和文章,如果学生有了一定的过滤能力,是可以引导他们去涉猎的。宽带拉近了人与世界、人与社会,人与自然、人与文学的距离,我们有什么理由拒绝现代文明的成果呢?4.应充分发挥语文读本的作用。现行的语文教材,还出版了一套配合语文教学的语文读本,其目的就是要与教科书配套使用,让学生在老师的指导下在课外阅读。语文读本就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性,选用了与教科书内容相关的文章,有助于加深学生对课文的进一步理解；又注意了鉴赏性与知识性,能够让学生丰富文学底韵,增进文学素养；充实语文知识,增强读写能力。然而,现在很多语文老师都只重视教科书的传授,即使有订语文读本,也是放任自流。学生刚拿到书时,有点新鲜感,但是随便翻翻就束之高阁了,又怎能发挥它的效用呢?可见,语文老师同样不能忽视对语文读本的导读。总之,笔者认为在当前的形势下,重视语文研究性教学的开展,重视读本的导学,能引导学生自觉利用网络资源,去有针对性的指导学生对某些名著进行研究,对提高广大学生的语文能力是极为有利的。三、语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区语文教改应走“提高学生的综合素质,尤其是发展学生的智力,提高学生的创新能力”的路子。语文老师要在认真钻研教纲的基础上,认真研究阅读,口语交际和作文等专项研究,要博采众长。我们要避免固步自封,虚心的借鉴别人成功经验,使自己也能在教学上形成独特的风格。不管哪种教法,都必须符合我们的实际。专家认为,课堂不是老师表演的舞台,而是师生对话、交往的舞台,是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识,更应是探究知识的场所。在新形势下,教师有必要重新认识“师者,所以传递授业解惑也。”特别是语文教师,那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动,但这博古通今、天马行空的永远是老师自己,再精彩也不能代替学生的能力,它除了赢得学生佩服的眼光之外,实际上,学生什么也没得到。往往听了这样的课后,私下了解学生,反映都不尽人意。但,目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象,所以很多老师对课堂还是拿捏不准,怕放而乱,收而死,因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高,在教学中没能很好的抓住有利的教学机会,不能给予适时的启发,使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是:在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西基础知识的传授,形成了课堂掌声热烈,热闹非凡,知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础,哪里还谈得上发展能力呢?