学科教育论文-浅论中学语文教育中的生命意识.doc

学科教育论文-浅论中学语文教育中的生命意识摘要中学语文教学中应该教育和引导学生珍惜可贵的生命，热爱自己的生命，提升生命价值，爱周围所有的人，最后能够尊重和敬畏一切生命，从而培养自己完美人格，提高生命力价值。关键词中学生语文教学生命意识生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。环顾周围，人际关系冷漠、校园暴力、学生自杀、邪教杀人等对人类生命的摧残与扼杀屡有发生，而最具人文性的语文学科本是体悟生命意识的最好场所，但是语文课上我们热衷的是主题思想的挖掘，微言大义的发现，写作技法的探究，充斥的是意识形态上的话语，对于生命意识，人是最可宝贵的生命观念被诸如爱国主义、集体主义、英雄主义等等所遮蔽，生命这个神圣的话题，成了语文学习的盲点。其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的，远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多给予我们启发的例子：马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为重，君为轻，社稷次之”。这都闪耀着人本主义思想，表现出深厚的生命意识。我们要充分利用语文学科的优势，体悟生命的意义，认识生命的价值，珍惜生命。一、珍惜生命，热爱自己学会爱自己，是源于对生命本身的珍重，它可以让我们的生命更为丰满健康，让我们的灵魂更为自由强壮。人的生命是自然生命、精神生命的统一体。自然生命是从生物的角度来认识人的存在，是我们人类存在的基础。生命对每一个人来说只有一次，因而它就显得更加可贵。我们要引导学生认识生命的这种唯一性和不可复制性，毕淑敏的我很重要一文中第一部分，就是对学生进行这种教育的最好材料。中学语文教学不仅关注人的物质生命，而且更关注学生精神生命和智慧生命。人的生命是神圣的更是脆弱的，为此，我们就应该以眷恋和珍惜的态度来对待人生。史铁生在命运遭到重创之后，用恳切优美的语言，把他用全部生命感悟到的东西传达给了读者：珍爱生命，珍爱健康，顽强地开辟一条走向幸福的路。三十多年前，因为“不合时宜”讴歌青春而险遭迫害的都市大男孩食指，在红色风暴席卷中国大地时，依然面向天空，带着微笑，“固执地用凝霜的枯枝，在凄凉的大地上”写下“热爱生命”、“相信未来”的诗句。人的生命层次是有高低之别的，古人颜推之就提出了“生命不可不惜”，但人的生命仅仅停留在为自然生命的存在而存在，那是平淡的、原始的一种生命。他又提出了“生命不可苟惜”，这是指人的生命应该有更高地追求，就是要有责任心，要让生命充实，充满生气。如伟大的革命家陈毅被围困在梅岭时写下梅岭三章，我们在教学时可以让学生领会到什么是可贵的生命，同时还可以体会到人在关键的时候更多的是依靠精神生命而存在，靠智慧生命得到发展。范仲淹的岳阳楼记中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就告诉人们应该以怎样的生命存在才是有价值的。我们仅认识到生命的价值还不够，还要懂得如何珍惜它。二、提升生命，热爱他人珍惜生命的最好方式就是珍惜时光，热爱生活，提升自己的生命。热爱生命，就要有所信仰，有所追求!当人们没有了信仰，没有了追求，生命便完全成了一副躯壳，成了一具行尸走肉。于是，有人自暴自弃，有人消磨时光，有人感叹“生命中不能承受之轻”，于是他们便开始沉沦。热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利。活着，会经历痛苦，会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力，因为人生的道路从来就不是洒满阳光、铺满鲜花。人生要有所追求，要活得轰轰烈烈，成就一番事业，那么在生活中就要学会坚强、学会抗争。同样是鲜活的生命，为什么在某此人那里生命黯淡得就像不发光的月亮，脆弱得有如秋风中的游丝，消沉得就像一声幽微的叹息。而在另外一些人那里却坚强得令人感动，令人震撼，坚韧得令人不可想象，璀璨得有如正午的太阳!这是为什么因为后者生命有意义、有价值。让我们热爱生命，让生命放射出耀眼的光华，为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程，才是对生活的一种审美创造教材中有很多篇目，像在马克思墓前的讲话兵车行阁夜等无不是在把生命自觉与安邦治国、拯救社会紧密联系中突出对生命的热爱；即便是超脱的道家，课本中也说“庄子眼极冷，心肠极热。心肠热，故感慨万端，虽知无用，而未能忘情，到底是热肠挂住”；直面绝望、反抗绝望、坚持绝望的鲁迅也说要“加上一个希望的花环”。汤显祖的名曲牡丹亭惊梦和红楼梦中的林黛玉的葬花词，虽然有无限的感伤，但前者叫人不要辜负了青春，不要把似水流年的美好时光都付诸等闲，后者骨子里仍然有着对人生美好的热烈肯定和追求。尤其是海子的面朝人海，春暖花开，通过对尘世幸福的肯定，对人类的美好祝福，可以看到海子对诗歌、生活、人类的热爱，虽然建立在深刻的苦难体验上，海子的终极关怀伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望，但承担苦难，热爱生活，祝福人类的愿望使海子的爱放射出圣洁的光辉。三、敬畏生命，热爱一切生命敬畏生命，生命存在本身具有原生的，不可替代的价值。教育是否能对学生的成长起促进作用，根本上取决于是否敬畏生命，教育的使命就在于激活与生成人对生命的敬畏与热爱之情。对人类的热爱尊重之情，对自身，对他人，对其他生命的热爱与尊重之情。这里我们不妨引导学生看一下台湾作家张晓风的敬畏生命。作者叙述了她在“一个夏日的长得不能再长的下午”偶然窥见生命本质的经过。她那时“不经意地坐着看书”，“忽然”发现湖边的树正在飘絮，“当时没有十分注意，只当是偶然风起所带来的”。在漫不经心中作者渐渐地吃惊起来，那些树“整个下午”，“整个晚上”，都“漫天”地飞絮，她感到“诧异和震撼”。作者说“我几乎是第一次遇见生命”，这当然不是说他第一次遇见动物，植物甚至微生物，而是指她第一次真正地去关注生命，“满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏”。然而在现实生活中，却有很多人对生命满不在乎，把生命当儿戏，觉得这世界上什么都值钱，唯有生命不值钱，原因就在于他们缺乏对生命的敬畏。意大利教育家蒙台梭利指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本真。教育的核心是人，关怀的应该是人的解放、人的发展和人的生成。教育本是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性之完善。培养学生的生命意识，给予生命独特的关怀是教育的要义。参考文献：1王力钧关于实施大语文教育问题的思考甘肃教育，2000，（12王萍论语文教育的生命价值湖南城市学院学报，2007，（4）