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学科教育论文-浅谈中学生物教学课程改革.doc

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学科教育论文-浅谈中学生物教学课程改革.doc

学科教育论文浅谈中学生物教学课程改革摘要受分值和教学条件的限制,目前不少中学生物课还延续着传统的教学模式。在新课程改革理念的指导下,教师们不妨开放思想,改革教学模式,在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做既能丰富了课堂教学,也能提高学生成绩,同时也是对新课程改革的最好阐释。关键词新课程改革新教学理念近几年我国教育界又掀起了新一轮的课程改革,新教学观强调一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律,鼓励学生个性化发展,解放教师,鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学,不唯教材是教,灵活使用教材因材施教。在新教学理念的指导下,如果我们还延续传统教学方法来讲授新课改教材,那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。根据新课程改革传达的精神,联系中学生物教学的实际,笔者认为,生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做,既符合新课改的要求,又符合中学生物教学的实际。一、开放性在传统生物教学模式中,教材是预定的,既成的,课堂是封闭的,固定的。教师所要做的就是照本宣科,讲什么课怎么讲,教学参考书上都有,教师不用多费心思。学生需要做的也很简单,就是在课堂上被动地接受教师传授的知识。而在新课改中,课程可以是民主的、开放的、生成的教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程,而更是课程创新与开发的过程。新课改给教师预留了很大的创作空间,教师可以不必拘泥于书本和教材,在大纲精神的指导下,根据实际需要,突破常规,自主传授科学知识。教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来,结合环保日,开展科普专题讲座一些较重要的环保节日如植树节(3月12日)、世界环境日(6月5日)、地球日(4月22日)、爱鸟周(4月2226日)可以被利用起来做专题,以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来,根据现实生活的变化,随时变更教学内容,例如,北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气,教师可以根据天气变化,引导学生探索沙尘暴的起因,进而分析黄土高原的形成以及森林对水土的保护作用。教师还可以引导学生对当地全年的降雨进行总结,根据春夏秋冬降雨的不同形式以及所在县市所处的自然条件,对当地全年的降水进行分析,并进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。教师还可以指导学生收看空气质量日报,记录数据,从中了本地区在各个季节的空气质量情况,并与周边城市作比较,分析城市空气质量较好的原因,适时向学生传授大气污染的形成及其危害。二、实践性生物课不同于其他课的形式之一是它的实验性,实验课是生物课不可缺少的实践课,具有直观性。在传统教学模式下,实验课一般都是教师做学生看,学生参与动手的实验即使有,也很少。条件差的学校,实验课甚至常年不开。学生失去了参与的乐趣,自然,学习兴趣不大,这样,生物课的实践性没有发挥应有的作用。新教学观强调一切从学生实际出发,遵循学生认识和发展规律,鼓励学生个性化发展。学生是教育的主体,如何上好生物实验课,是提高生物教学水平的关键。新课程改革的新理念之一,就是要让学生在实践程中获得感知,在感知的基础上获得理性的知识,在生活实际,解决实际问题中提高能力,重新建构生物知体系和认知体系,学会学习生物课。让学生亲自参与实验,自己动手做,可增加学生的感性认识,印象深刻,比起传统实验中老师的单纯示范,学生也易于理解,而且还能活跃课堂气氛,又培养学生的创新精神和实践能力,老师爱教,学生爱学。三、生动性新教学观鼓励学生的个性化发展,解放教师,鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学,不唯教材是教,灵活使用教材,因材施教。在这种理念指导下,教师可以不惟书本所囿,不被教室所拘,尽可能地把生物课上的生动、有趣。我市自然条件优越,动植物种类繁多,为生物教学的生动、有趣,提供了无限的可能。教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起,通过自己的创造性劳动,在现有的条件下,把生物课上的生动有趣,达到最佳的教学效果。有条件的地方,教师可以突破教室的限制,把课堂引到田野、山林、河边、湖畔,不但让学生动手参与,还能身临其境,感受生物教学与自然交融的乐趣。比如,讲解植物的时候,与其坐在课堂里夸夸其谈,不如带领学生走进原野,走进森林,现场讲解植物的根、茎、叶以及它们和太阳之间的光合作用。讲到鱼类的时候,与其坐在课堂里照本宣科,不如抽空带着学生到河边亲自捕捉,当场讲解其特性,现场解剖。再有,在讲解蚯蚓的习性、特点、作用的时候,可以直接把学生引到田头,仔细观察、现场挖掘,与之相比,课堂教学无疑显得空洞、乏味。教师再着重讲述探究这些问题时应该注意的事项,让学生自己在课余时间进行探究。教师课堂再进行总结。这样既培养了学生的探究能力,又培养了学生的观察和思考问题的能力,在自主学习中获得知识和能力。在新课改理念指导下,我们以往对生物教学的评价体系显然已经过时。我们必须建立符合新课改要求的评价体系。既然新教改为我们提供了创新的空间,优越的山川地理环境为教学生动性提供了无限的可能,作为中学生物教师,我们应该把传达新课改精神的开放性、实践性、生动性落实到生物教学的具体过程中,抓住一切有利时机,激发学生学习生物学的兴趣,不断充实学生的生物学知识,在提高自己生物教学能力的基础上,努力提升本地区生物教学整体的水平。参考文献1吴小江城市化与城市生态的哲学关怀.毛泽东邓小平理论研究,1995,34550.2张庆从生态系统看人地关系.理论导刊J,1999,7.3吴畏对生态学哲学概念的初步界定自然辩证法研究J.1997.34包庆德,刘桂英.开启生态时代从生态学到生态哲学J.呼和浩特内蒙古社会科学汉文版20022.

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