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学科教育论文-浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式.doc

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学科教育论文-浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式.doc

学科教育论文-浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式【摘要】从教学设计的角度出发,以建构主义学习理论为指导,阐述了在建构主义学习环境下对计算机课程的自主教学模式的教学设计。【关键词】计算机课程;自主学习;教学模式1自主学习教学模式的理论基础自主学习是指在教学活动中以学生个体为主体,发挥其主观能动性和创造性,即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)[1]。以学生为中心,强调的是“学”;以教师为中心,强调的是“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2自主学习教学模式的教学设计原则自主学习的教学设计模式是学生在教师的指导下,以学生为中心进行自主学习。学生要成为课堂教学活动的中心,这是自主学习的课堂特征[2]。可见,在这种模式下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。因此,要寻求一种新的教学模式。概括起来,自主教学模式的教学设计原则如下。2.1以学生的学习为中心强调“以学生为中心”,这一点对于教学设计具有至关重要的指导意义,因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得到两种全然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则,重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性,减少教师的讲解,加大学生的实践,变单向交流为双向交流。2.2强调“情境”创设建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造和重组。2.3强调协作学习建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用对于学习的理解起着关键性的作用,教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着故步自封地闭门造车,也不意味着没有师生交流、学生交流,教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的

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