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学科教育论文-浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩.doc

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学科教育论文-浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩.doc

学科教育论文-浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩[关键词]个性化阅读阅读教学教学方法随着语文教学改革的深入,“个性化”渗透到语文教学的各领域。个性化阅读作为一个超越传统,彰显时代特色的新生命向我们大步走来。教师也使出浑身解数,让学生尽尝不同的阅读方法。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢?一、学生的阅读学生做主——注重体验,尊重人本新课程倡导尊重学生的独特体验,实质是对学生认识的肯定,也是为学生提供张扬个性的平台,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如,在教学《艾滋病小斗士》一课,当教师指导学生朗读“要接受和爱护艾滋病人,尤其要关心患病的妇女和儿童。人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的”时,教师设计了这样的环节:1.恩科西的声音要让全场的人听到,他说些什么?2.恩科西的声音要让全美国都听到,他说些什么?3.恩科西的声音要让全世界都听到,他说些什么?学生们纷纷发言,有的学生说声音应该低沉些;有的说我认为该大声说,虽然他身体不好,但是他也希望自己的呼吁能让全世界听到,让每个人都来关心艾滋病人;有的说:我觉得声音是低沉而有力的,从这声音中透露出他对生命的渴望,对真情的渴求。”……这下,学生的感受被释放出来,课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出,这样的教学是鲜活的。此刻,学生的朗读是那样动情,仿佛他们就是恩科西。因此,教师要站在以人为本的高度,有了这个自由对话的平台,学生才敢于表达自己的困惑,敢于提出与众不同的想法,激发自主创新的推动力。二、学生读出的还是哈姆莱特吗?——解读文本,价值引领《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为,文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂,学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材,要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”。也就是说,学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而,在个性化阅读教学中,许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”,惟恐抹杀了学生的个性。例如:《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当,因为他的价值肯定比普通士兵高得多”;《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明,凭着自己的智慧吃到了肉”;《爱因斯坦与小女孩》——“爱因斯坦衣服穿不整齐,房间乱得一塌糊涂,说明他做事马虎,没有条理,那他做实验怎

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