学科教育论文-浅谈小学低段数学的探究性教学.doc

学科教育论文-浅谈小学低段数学的探究性教学【摘要】教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。低段教学是一切教育的基础，对于年龄较小的低段学生来讲，培养其探究性学习的能力显得格外艰巨、紧迫，下面针对自己的课堂教学，浅谈一些体会。教学观念的改变；落实探究性学习的探索。【关键词】低段数学；探究性；教学【Abstract】Theteachingbestmethodisguidesstudenttodiscoverthatexploresonowninitiative.Thelowsectionteachingisalleducationfoundation,saysregardingtheagesmalllowsectionstudent,raisesitszeteticstudyabilityappearsisespeciallyarduous,isurgent,belowinviewofownclassroominstruction,discussessomeexperiencesshallowly.Teachingideachange；Carriesoutthezeteticstudytheexploration.【Keywords】Lowsectionmathematics；Zetetic；Teaching小学教学大纲中指出要“重视培养学生的创新意识和实践能力”，依据这一指导思想，教学的着眼点就应该是改变学生的学习方式，培养学生探究性学习的能力。现代教育越来越重视个体的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的彰显。教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。低段教学是一切教育的基础，对于年龄较小的低段学生来讲，培养其探究性学习的能力显得格外艰巨、紧迫，下面针对自己的课堂教学，浅谈一些体会。1教学观念的改变思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为，所以要在小学教学课堂中陪养学生探究性学习的能力必然要求教师转变教学观念。“教为主导，学为主体”的教学原则已提出了十几年，但今天的数学教学课堂，仍然跳不出学生围着教师转的怪圈。低段学生爱玩、爱动是他们的天性。课堂中管不牢自己，时常会来几个“小意外”、“小插曲”。很多教师因此大发雷霆，进行“训练”。经过一段时间的辛苦训练，学生变得循规蹈矩了。可是教师却没有顾及到学生自然的灵性、思维的火花恰恰被自己辛苦的训练给扼杀了。久而久之，棱角磨平，才干埋没，那些极富才华的学生也变得愚笨起来。因此，我们必须按育“教师本位”的观念，把数学课堂的主动权还给学生。正如恶魔人呢著名教育家陶行知先生所疾呼的“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；解放小孩的大脑，让学生多想一想；解放小孩的眼镜，让学生多看一看；解放小孩的双手，让学生多做一做；解放小孩的嘴巴，让学生多说一说”。真正实现在教师的指导下，学生积极主动的获取知识。2落实探究性学习的探索2.1优化课堂结构，激发学生自主探究:课堂结构是指一堂课的组合、安排、传递展开、结束、优化课堂结构就是要求其结构尽量做到紧凑、合理、巧妙组合。根据最佳时间理论，小学生思维集中的最佳时间为520分钟，低段学生注意力时间相对还要短些。如何在一节课40分钟内让学生主动地参与到教学中来，根据平时的教学，我设计如下课堂结构：(1)创情导入：心理学研究表明，兴趣和教学密切相关，特别对年龄较小的低段学生来讲，只能以兴趣把他们引进“乐学”的大门。例如：二年级教学“长度单位”，抽象枯燥，教师提出怎样110=100?学生会感到愕然，紧接着告诉学生，通过本节学习就会实现三者的转换，使学生怀着迫切的心情进入新课。(2)尝试：“先试”这是尝试教学理论的基本精神。我个人认为：教师应正确运用迁移规律，努力创造良好的教学环境，放手放心的让学生自己先去游历一番。这样做更优于传统的“先讲后练”的教学程。度。例如，在数学一册“9与几进位加法相应的减法”一课时，我采用不同的方法上课；做了实验：一个班先通过指导、点拨，再做尝试题。学生都是按课本“想加做减”的思考方法。另一个班我放手让学生尝试做例题，出现多种思路。(破十法、连减法等)课问，让学生尝试，利于培养思维的深刻性、灵活性。(3)交流：通过尝试，对结果有的了解，有的不了解。这时通过合作交流，充分展示自己的思考方法及过程，加强合作意识，实现学习的互补，终极达到“星星之火，可以燎原”的目的。(4)实践运用：学生解决问题是一个探究的过程，并不是一个简单的用现成模式解决问题的过程。教师设计的练习要注意开放性。例如：我让二年级的学生解决这样一道生活问题：“妹妹过生日，小芳把平时节约的30元钱给妹妹买礼物。”出示物品价格表：如买到一支钢笔，一本日记本，3包奶糖，还剩几元钱?你认为在不超过30元的条件下，怎样搭配最好?在这样的问题设计下，学生的积极性被调动，思维得到发散、创造。(5)评价：通过评价体验增加学生主动发展的动力，提高主动发展的能力，教师在课堂教学中既要对学生在探究、交流运用中表现出来的品质进行评价，也要引导学生对学习过程进行反思，提高解决问题的能力。2.2优化教学方法，倡导探究性学习(1)培养兴趣，以趣激学：根据低段学生年龄特征，他们易受周围事物的影响，注意力较难集中保持。如何让学生主动地把注意力转移到教学中来，唯一的办法是以趣导学。“趣”绝不是讲几个笑话，重要的是教师在培养学生的主动学习的教学中，向学生提供新信息刺激，使它与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生在渴求知识，渴求解除困惑之时，使学生在心理上由好奇到产生兴趣，进而发展到有求知欲望、学习的需要，从“要我学”转变为“我想学”。一位老师在给一年级做发展题：“长方形有4个角，剪去一个角还剩几个角”教学中，老师先讲述一个故事：“昨天晚上，王老师给邻居的小孩子除了一道数算题：41=?，孩子们连忙迫不及待地回答：“41=3”，小明稍稍皱眉说：“41=5”，孩子们都很奇怪。于是王老师问小明为什么41=5？经小明解释，王老师夸他真聪明。“你们想知道为什么吗?”这样，一节数学课就在趣味中开始了。学生的学习兴趣不是天生的，培养学习兴趣，创造生动愉悦的学习气氛是教学的重要任务，也是让学生主动学习的前提。(2)通过动手操作，培养探究能力：儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思考，且只能在动作中思考。这种直观动作思维也被称作“动手思维”。到了学前期，再到小学、中学乃至成人逐步进入形象思维、抽象逻辑思维阶段。小学低段数学教学必须在动手思维与形象思维之间架起一座桥梁。引导动手操作，引导动手操作，正是这样的一座桥梁。学具操作活动将儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。动得其所，动有收获。如：在二年级教学“厘米、分米的认识”一课时，让学生用“厘米”作单位分别测黑板的长宽、橡皮的长度、厚度。学生在测量过程中发现用“厘米”作单位测量黑板的长度很麻烦，测量橡皮的长(厚)度又得不到准确的结果。此时学习比厘米更大或更小的单位来测量物体成为一种需要。好动是儿童的天性，但“爱动手”不等于“会操作”。尤其是低段学生，对学具操作的观察带有随意性和表象性，在摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重点深入观察。鉴于此，在操作过程中，教师必需加以指导：一是观察重点，二是观察的方法。实践证明：探究性学习教学模式，打破了旧教学模式的束缚，在课堂上，学生动手、动口、动脑的机会多了，与同学、与老师不断地进行感性：知识的交流，使学生置身于浓厚的学习情境中，激发了学生的主动性、创造性，实现了以学生的发展为本的教学宗旨，努力挖掘了学生的潜能，达到锻炼人、完善人的最终目的。