学科教育论文-浅谈小学作文教学中的情趣培养与思维拓展.doc

学科教育论文-浅谈小学作文教学中的情趣培养与思维拓展关键词阅读积累培养情趣情景说话拓展思维对于初学写作的小学生来说，作文不是别的，它是生活的写照，见闻的记载，更是口语的笔录，真情的表露。可以说，作文是一种真正提高学生素质的高尚而有意义的活动。因此，改变目前作文教学的窘境，让学生从怕写到想写、乐写、善写，我认为最重要的环节就是想方设法培养学生的写作情趣，拓展学生的写作思维，激发学生想写的欲望，然后在大量积累词句的基础上绘童心、露童趣、叙童乐，这难道不是一件无师自通，水到渠成的好事？近些年来，我以小学作文与兴趣教学研究为突破口，切实改进小学作文教学，取得了明显的实效。对此，我有几点体会与大家共勉。一、激趣阅读，积累词句俗话说得好：你能把马牵到河边，却不能强迫它喝水。确实是这样，你能传授知识于学生，却不能强迫他们全部消化掉，你能教给他们写作方法，却看不到生动真实的文章。因此，要提高学生的写作水平，开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。只要有了兴趣，学生就会变被动为主动，就会变老师逼着我读、逼着我学，为我想自己读、我想自己学。一旦他们感觉到知识趣味无穷、博大精深，他们就愿意在知识的海洋里徜徉遨游，寻找开启知识宝库大门的金钥匙。为了指导学生进行课外阅读，我先找一些符合学生特点的课外读物，把精彩的部分读给学生，让学生在欣赏中体会文章内在的美，激发他们的阅读欲望，然后鼓励他们独自去接触课外读物。只要是健康的、积极向上的、喜欢的，尽管去读、去想、去探索，亦让他们把喜欢的优美词句、段落摘记下来，装订成本，然后定期利用晨会、班队会的时间开展“妙词佳句知多少”、“四季漫谈”等多种形式的读书竞赛活动，让情感充满教室，让快乐与大家共享。这一本本摘抄本，简直就是一座座知识集萃的殿堂：词语归类、佳句集锦、优美片段，耐人回味的歇后语，趣味无穷的笑话，悠远绵长的古诗，深刻精确的感悟再配上各种各样的图案设计，真是精美别致、独巨匠心.为了更进一步了解学生的课外阅读情况，提高阅读兴趣，并能使他们达到学有所获的目的,我采取了定期展览摘抄本的活动。在定期展览中，首要任务就是发现摘抄中的闪光点，真诚而不吝啬地激励他们，让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、增强信心。每个星期我还抽出三节课让学生进行朗诵比赛。在坚持课内课外相结合的原则下，根据课本的进度，让学生课下在课外书中找出题材相同或与课文有联系的文章熟读或成诵。要求朗诵者一定要有感情，并适当增加一些手势、表情、动作，最后选出朗诵最有感情及选材最好的同学为冠军，并当场表扬奖励。再者，让学生从课外书中选择喜欢的材料，课余时间进行故事比赛、小演讲比赛、笑话比赛，促使学生将课外阅读内容加以整理、提炼，用自己的语言表达出来。一学期下来，学生不仅对课文内容巩固牢固，还学到了许多课外知识。这样学生在轻松、和谐的气氛中丰富了知识，积累了词句，锻炼了胆量，最重要的是激发了写作的上进心和兴趣感。上过台的决心再上台，没上过台的也跃跃欲试。目前，朗诵比赛课是我班最活跃的课堂。它不光为学生积累了写作素材，还为学生建立了自由作文的题库，更为学生的自由表达提供了锻炼的机会，真可谓一举多得！二、结合情景，培养情趣一般学生写作文喜欢生搬硬套，“掺沙掺水”，拼凑成文。由于我班学生读书多、摘抄多，所以有这种近似抄袭的现象。我发现后立即改变了以往命题作文的教学方法，尽量丰富写作题材。题材哪里来呢？我引导学生去观察周围的人和事，让他们养成善于捕捉生活中的小浪花的习惯，让学生懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作题材。春天，我带孩子们到野外去找春天，引导观察春天的景物特点；夏天，带孩子们去游泳，体验骄阳的灼热和游泳的快感；秋天，带孩子们去田野、去果园，吮吸泥土的清香，品尝果子的甘甜；冬天，带孩子们堆雪人、打雪仗，感受雪花的纯洁、享受大地的厚爱回来后组织学生讨论交流：你看到了什么？它有什么特点？你最喜欢的是什么？活动之后，心情怎样？有什么收获？讨论后归纳整理，再让他们把自己的观察和体验写出来，一篇完整的文章就此诞生了。这样的写作来自于学生的生活，是其发自内心的真清流露，更充分发挥了学生在写作过程中的自主性、主动性和创造性，这样既结合了情景教学，又培养了学生的写作情趣。我想，这就是教学中的有的放矢吧！上个月，我班于娟同学的父亲因病去世了。于是，我把语文课灵活地改为口语课，以“你认为自己是幸福的吗？”入手，经过激烈地交流讨论，很多同学怨天尤人，自叹命苦，还有的虽然说自己是幸福的，但没说中要害。我就趁热打铁，讲述了于娟的故事：“于娟从小父母离异，没品尝过母亲的怀抱是怎样一种温暖，没体味过爸爸一句好女儿，这是我给你买的新衣服是怎样一种滋味，没感觉到被父母手拉手领进城是怎样一种心情。可她每天总能精神旺盛、乐观向上、默默无闻地学习、助人，又是怎样一种境界？可以说她现在已成了孤儿，而你们都有家庭的温暖、父母的呵护，哪点比她差？难道你们不是幸福的？不，是身在福中不知福。”经过我的一番肺腑之言，同学们有的低头不语，有的双眉紧锁，有的泪流满面，有的泣不成声。随后，我让他们各自思考自己的生活环境，再与于娟相比。沉默之后，我问学生：“此时最想干什么？”“写”同学们异口同声地回答。啊！我的目的达到了。霎时间的激动之后，我的心情又变得像外面昏昏沉沉的天空，又阴又冷。听着同学们“刷刷”地写作声，我又感到了些许安慰。这次写作确实很成功，出乎我的意料，光题目就让我眼花缭乱：于娟，我想对你说；我醒悟了；一节催人泪下的思品课；于娟，你是大家庭的一员；让泪水化作力量.这才是有血有肉的生活，这才是有情有感的文章。学生用自己的笔表达出了对生活的挚爱，对真、善、美的追求，值得欣慰。三、适时说话，拓展思维写作的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导小学生构想作文内容的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想作文内容的时间越短，作文教学效率就越高。因此，小学作文教学应十分重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让小学生回忆生活的情景，还原生活的细节，找出事物的特征，梳理习作的脉络、综合习作的素材。所以我在班内规定每星期两节口语交际课。有时是课本上现成的内容，有时是生活中的实例，但都得创设一定的情境。如上星期就课本上的内容“小明过生日请同学在家吃饭好不好”为话题进行辩论。一切准备妥当后，一场别开生面的辩论会开始了。甲方认为：因为是过生日，同学们在一起聚一聚，乐一乐，吃顿饭也未尝不可！乙方认为：作为学生，没有经济来源，宴请同学未免有点浪费！但不论甲方，还是乙方，都理由充分，语言干练，论据确凿，那场面真让人感到，后生可畏也。今年三月份，凶猛的沙尘暴又光顾到了我们这个地方，漫天风沙让人窒息，寸步难行。同学们看在眼里，急在心里。于是我适时地上了一节口语课，主题是：沙尘，你积点德吧！顿时，课堂上像开了锅似的，大家议论纷纷，各抒己见。等他们把各自的见、闻、感说完了以后，我笑着说：“能不能把你们刚才说的归纳成几点主要内容？”然后同学们又讨论开了，他们从造成沙尘暴的原因，一直讨论到怎样才能保护环境、保卫家园、造福于民.每次讨论完之后，我就让他们把讨论的内容、经过、结果整理出来，当作一次作文练笔。通过对学生说话的训练，不仅提高了其口语表达能力，还培养了其思维的敏捷性。好的作文课，不光教会学生怎样说话、写话、还要教会学生怎样做事、做人。作文实践告诉我们，作文指导要培养学生的写作情趣，开拓学生的写作思维，调动学生写作的积极性，使学生享受到写作的乐趣，越写越爱写，越写越高尚，写出世界，写出未来。