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学科教育论文-浅谈感知在初中语文教学中的重要性 .doc

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学科教育论文-浅谈感知在初中语文教学中的重要性 .doc

学科教育论文浅谈感知在初中语文教学中的重要性1.感知是智力因素活动中最原始的因素所谓感知,包括感觉和知觉。它是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映。其重要性体现在以下几方面。首先,感知是认知的开端。人们对客观事物的认识首先来源于感知。它是人类认识世界的基础,是人类获得感性认识的主要形式。通过这种初级的简单的认识,对外界事物反复的感知,能在头脑中留下深刻的印象。其次,感知是一切心理活动的基础,如果离开初步的感知,其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。假如一个人失去了感觉和知觉,那么他就不可能产生认识,更难以产生如正常人一般的情感和意志。所以,只有通过反复感知,在头脑中留下深刻的印象,形成记忆力并为思维提供素材,再在此基础上,通过思维形成理性认识,从而将理解活动不断引向深入。2.感知在初中语文教学中尤为重要初中语文教学是以文章教学为中心,组织学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动,是一个认识过程。同时也是一项智力因素活动过程,在这一过程中,如果忽视感知这条线,就会使学生丧失自主获得知识的机会,削弱其求知的积极性、主动性,使其成为守株待兔者。首先,从学生方面看,初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期。他们的认知过程还不能脱离直观。现在的孩子,由于独生子女多,学前教育普遍提前,他们入学年龄仍偏小,在心理上还没有形成固定的认知结构,思维水平基本上还停留在感性阶段,遇事、求知有时凭一点点经验或学习、生活中积累。这就要求教师在教学中要多用直观形象的方法,具体设疑,使他们能在明快、简洁、轻松的教学环境中认知,并且在这种感性认识的反复实践中逐步形成理性的思维活动。其次,从阅读本质特点来看。阅读不仅是一种复杂的情感活动和语言技能活动,更是一种复杂的心智活动。英国学者罗素指出一切学科本质上应从启迪心智开始。学习过程中的智力因素包括感知、记忆、理解和思考。阅读首先是视觉感知文字信息,是由感知过渡到思考的过程。正如苏联心理学家和教育家赞科夫指出的,语文教学的重心应该转移到学生独立认知活动上去,要发展学生主动学习的机会与态度。从教材方面看,语文学科有其特殊的有利条件。中学语文教学大纲规定课本选文要文质兼美,适合教学的典范文章。语文学科以文选为主的教材体系,使语文学科比起其他学科的教材,具有更强的可读性和可感知性,特别便于学生奋其智力,自致其知。如新教材里的数字杂说、卧看牵牛织女星等文章,贴近生活,具有很强的科学性、趣味性和文学性。这样安排,依据了学生年龄特征、生活感受,遵从了从具体到抽象,由形象到抽象逐步提高的这条序列。最后,从教育发展的观念来看,感知教学符合教育终身教育观。终身教育这一观念在中国古已有之,古代的活到老,学到老就是这种思想的体现。朗格朗是现代终身教育理论的奠基者和倡导者。他认为终身教育是一系列很具体的思想和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的各个方面的各项内容,从一个人出生的那一刻起直到生命终结为止的不间断的发展,包括教育发展阶段各个关系之间的有机联系。现在的教育立足于传授知识,把积累起来已知的信息,启示给下一代作为教育的目的。它只注重研究如何把学生教好,而忽视了儿童、青少年自身蕴藏着学习语文的潜能,只注意了在如何教的一些具体问题上下功夫,忽视了人类掌握语文的特殊规律。而终身教育不仅在于教给学生一定的知识和技能,同时还建立在学会感知认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的基础之上。捷克教育家夸美纽斯也说人类这个理性的动物不要由别人去领导,要由他自己的心智去领导,他要亲自掌握事物的根源,获得一种真能了解,真能利用所学的事物的习惯。综上所述,感知在初中语文教学中是非常重要的。教师应引导学生用已知的经验和生活积累去感知课文、认识世界,不仅能提高他们学习的积极性、主动性,而且能潜移默化地培养他们勤劳善学、积极探索的良好品质和受益终身的学习习惯。

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