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学科教育论文-浅谈数学探究教学中的问题意识.doc

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学科教育论文-浅谈数学探究教学中的问题意识.doc

学科教育论文浅谈数学探究教学中的问题意识【摘要】数学教学中,探究教学已经逐渐成为时下研究中的一项重要课题。探究,就是在探索为什的答案。学生有为什么,老师也有为什么。老师和学生共同探索,教学相长,教学任务在共同的探索中,循序渐进。【关键词】中学数学探究教学问题意识中学数学教学大纲指出数学教学中,发展思维是培养能力的核心。而发展思维能力的出发点和归宿则是培养学生的创造力,即培养学生的创造性思维。心理学研究表明问题是思维的起点,是产生创造性思维的条件。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维,只有当个体活动感到需要问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维才算真正启动。探究教学中的问题意识培养,应从以下几个方面入手一、教师要多问自己几个为什么问题是思维的起始,是思维发展的产物,没有问题就无法展开思维活动。因此,在教学中教师应将问题渗透于备课、教研及课后反思中,多问自己几个为什么。1.在备课时要多问为什么。在钻研教材、研究教法时,教师不要完全跟着教材编写人的感觉走,要有独立的见解,不要过于迷信编写教材的专家和权威,要敢于发表自己的意见,要敢于多问自己教材还可以怎样处理效果会更好,还可以怎么教更适合我的学生。2.在教研活动中要多问为什么。在阅读别人的文章,听其他教师的讲课,听教育专家的报告等活动中,也要敢于多问。要有自己的思考,不要被动的全面接受,而要批判性地加以吸收。不要过于迷信权威。3.在教后反思中要多问为什么。罗增儒老师说过,教学是一门遗憾的艺术。而正是由于教学的无尽性才使教师们永无止境的研究下去。每节课后,教师如果能认真反思、多问,有助于教师改进教学。二、教师之间要多问几个为什么教师要有强烈的事业心和科研意识,教师之间要开展丰富多样的教研活动,在教研组甚至在整个学校内要形成学术气氛浓郁的科研之风。教师之间要相互探讨,相互研究,通过多问,使学术讨论更加深入通过多问,相互取长补短,真正做到让教学带动科研,以科研促进教学。这种教研相长的结果,必将使教师的教学能力得到提高,使教学效果更佳。三、教师要多问学生几个为什么学问学问,要学要问。教师要充分发挥其主导作用,善于利用教学的各个环节,不失时机地提出能引起学生积极思考的问题。提问时要注意火候和分寸,要适时、适当,讲中带问,问中带诱,引导学生思考还能够是什么,还可以怎么做不要把学生的思维限定在一上,而是努力使他们去探索多,从而克服思维定势对思维的消极影响,引发学生的变异性、深刻性、灵活性。学生一旦对问题产生了兴趣,教师就要引导学生及时、主动地把握所提出的问题。这实际上是把分析问题的责任交给了学生,从而活跃了学生的思维。教师通过多问学生为什么,有效地启发学生深入思考,加深学生对学习内容的理解、掌握,让学生通过认真思考获取知识和方法,变被动为主动,充分发挥其在学习中的主体作用,使学生在解答教师的问题中,养成认真思考的习惯,不人云亦云,敢于另辟蹊径,勇于探索,使他们体味到成功的喜悦,增加学习数学的兴趣,在数学素质上向较高层次迈进。四、学生要多问学生几个为什么要鼓励学生之间相互交流,使学生始终处于再创造、再发现的状态。当学生中出现不同的看法、想法时,教师要引导学生进行争辩,出现观点的交锋,智慧的碰撞,进而迸发出创造的火花。学生之间的互相补充,互相修正,能调动他们的积极性和创造性,使他们真正成为创造的主人。在不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程中,逐步培养他们数学研究的能力,同时也培养了他们的团队意识,学会分享他人的成果,为他们将来走上社会成为当今社会需要的复合型人才奠定基础。五、学生要多问自己几个为什么学习数学的唯一方法是实行再创造,也就是要由学生本人把学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性,教师要鼓励学生自己问自己为什么,可以利用让学生写学习小结、数学日记等方式,提出自己有疑问的问题,自己思索解答。还可以在学生中开展撰写数学小论文的活动,展示学生自己的研究成果,为学生的发展提供自由空间,发挥学生的学习自主性,促进学生的自我实现。增强学生的问题意识,通过让学生多问自己为什么,让他们有数学知识为我所用的感受,以增强他们学习数学的自信心。自己提出问题自己解答,使学生体会到发明创造并不是科学家的专利,经过自己的多次努力尝试,也可以达到的。在他们体验成功的同时,增强他们勇于探索、开拓进取的创新意识。总之,在探究教学中要时刻贯穿问题意识,要多问几个为什么,这样既能做到以教促学,以学促教,教学相长,又可使学生学会交流,学会合作,学会欣赏,学会借鉴,培养了学生的创造个性,达到处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造人才的境界。

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