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学科教育论文-浅谈新课程改革下的历史教学.doc

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学科教育论文-浅谈新课程改革下的历史教学.doc

学科教育论文-浅谈新课程改革下的历史教学关键词:新课程标准?创新?探索?合作?启发?串联?情境近年来,全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入,广大的一线教师面对多种挑战:该怎样教学?该怎样把知识有机地组织起来?教师和学生在教学中处怎样的地位?如何进一步提高教学成绩?我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新,探索了很多的教学方法和模式,也形成了各具特色的教学风格和体系,作为在一线教学十多年的笔者,也对新课程下的历史教学做出了积极的探索和尝试,并取得了一定成就,深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法,谈几点浅显的认识,供大家商榷:一、合作式教学方法合作学习源于20世纪70年代美国的“合作性学习”,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到各国的普遍关注,成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在历史教学中实施合作学习的方法,不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现了学生的主体地位,使学生学得轻松、学得有趣,还能激发学生学习历史的兴趣,培养学生的思维能力。在合作学习的过程中,教师的职责不仅仅是传授知识的角色,而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人,成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下:我把所任教学班分为若干个历史学习小组,明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与,让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业,各小组有时自己批改,有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改,查书印证,并且触类旁通。对于教材,我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法,可以大胆假设自己的观点是对的,但要证据确凿,言之有理。对于做题,培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性,反思自己在解题过程中存在知识缺陷,完成试卷后,我让各小组学生自己改或互改,这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标,各小组在组内确立各位成员的目标,明确地知道自己的位置,而对组外,确立最低目标和最高目标,对于达标的组员或小组,要互相勉励,互相交流成功经验,并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标,组员就会去

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