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学科教育论文-浅谈新课程改革下的历史教学.doc

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学科教育论文-浅谈新课程改革下的历史教学.doc

学科教育论文浅谈新课程改革下的历史教学关键词新课程标准创新探索合作启发串联情境近年来,全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入,广大的一线教师面对多种挑战该怎样教学该怎样把知识有机地组织起来教师和学生在教学中处怎样的地位如何进一步提高教学成绩我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新,探索了很多的教学方法和模式,也形成了各具特色的教学风格和体系,作为在一线教学十多年的笔者,也对新课程下的历史教学做出了积极的探索和尝试,并取得了一定成就,深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法,谈几点浅显的认识,供大家商榷一、合作式教学方法合作学习源于20世纪70年代美国的合作性学习,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到各国的普遍关注,成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在历史教学中实施合作学习的方法,不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现了学生的主体地位,使学生学得轻松、学得有趣,还能激发学生学习历史的兴趣,培养学生的思维能力。在合作学习的过程中,教师的职责不仅仅是传授知识的角色,而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人,成为学生学习过程中真正的合作伙伴。合作学习具体操作过程如下我把所任教学班分为若干个历史学习小组,明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与,让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业,各小组有时自己批改,有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改,查书印证,并且触类旁通。对于教材,我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法,可以大胆假设自己的观点是对的,但要证据确凿,言之有理。对于做题,培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性,反思自己在解题过程中存在知识缺陷,完成试卷后,我让各小组学生自己改或互改,这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标,各小组在组内确立各位成员的目标,明确地知道自己的位置,而对组外,确立最低目标和最高目标,对于达标的组员或小组,要互相勉励,互相交流成功经验,并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标,组员就会去分析原因,查漏补缺,并对目标适时调整。这样一来,小组就会在不断的竞争与合作中前进,成绩也节节上升。二、启发式的教学方法启发式教学法是一种古老的教学方法,它是从激发学生的积极性和主动性开始,科学地让学生开动脑筋,以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性,主要是开动脑筋,思考问题。教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生积极思维,增强学生的学习兴趣。在教学太平天国运动中讲到太平天国运动失败的根本原因时,我先提出这样的疑问在中国封建社会,农民阶级带有性些局限性学生答农民是具有封建思想的生产者,带有严重的狭隘性、保守性、分散性。教师在此基础上进一步启发农民的这些局限性又具体表现在哪里请同学们结合前面所讲有关太平天国的史实谈谈。学生答天京事变领导集团的分裂,反映农民狭隘的宗派主义思想占领天京,不集中力量北伐,反映了保守的思想不建立根据地而流动作战是分散主义的表现定都天京,大兴土木,严格等旧制度,是封建思想的表现。最后教师引导学生进行总结正是由于农民阶级的阶级局限性,才导致这场规模大、时间长、水平高的农民起义最终失败,再联系辛亥革命,学生很容易想到正是资产阶级的局限性导致辛亥革命的失败,而后中国新民主主义革命之所以取得胜利,是因为有科学理论即马列主义武装的,代表工人阶级的先锋队组织中国共产党的正确领导。通过这样的分析启发过程,学生就充分认识到太平天国失败的根本原因是没有先进阶级工人阶级的领导,没有科学理论指导。这样一来,学生经过科学抽象、升华出理性的认识,找出知识的规律,切实有效地培养学生运用理论来解决实际问题的能力。三、历史知识的串联式教学方法所谓知识串联法,就是把相联系的历史知识按时间的变化、空间的转移,历史活动为线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。学生通过知识串联法,不但能巩固所学知识,也能使自己的思维更灵活,对知识构成一定的体系有很大的帮助。在具体实施过程中,可采用循序渐进的步骤1、前后联系法即以时间为序,指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合,如在教学中国近现史(下册)的第二章第四节共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利的内容中,在讲到土地政策时,师生可联系起中国共产党1931年的土地革命、1942年的土地政策、1947年的土地政策、1950年的土地改革运动、19531956年对农业的改造、1958年的人民公社化运动、1978年十一届三中全会后的家庭联产承包责任制、再到2005年全面废除农业税的有关内容,此后还可以继续想起太平天国中农民阶级的土地政策天朝田亩制度、资产阶级革命派孙中山的三民主义的平均地权。这样,教师由单纯的知识传授者转变为课堂的引导者、组织者,把主动权还给学生,提高学生的整体认知能力。2、中西结合法即以空间为序,把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较,如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时,除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外,还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生,并将三者进行比较,通过互相交流、互相结合、互相启发,从而获得对无产阶级理论更多的认知。四、情境式的教学方法学生不是空着脑袋进入课堂,教师在教学开始前,应该先了解他们已有的观念、想法,再由此考虑怎样引发、引导学生的历史思维与历史理解,帮助学生理解历史。教师不仅要选择适当内容或分配教学时间,还要创设并引导学生进入历史情境。情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景,师生融入这情景以完成教学任务的教学方法。那如何创设历史教学情境,引导学生进行历史思维呢请看下面一则鸦片战争后的中国社会经济教学案例该课内容繁芜深奥,理论性强,老师在处理教学过程中多感到棘手。其中有一位教师在教学过程中虚构了一个历史人物三毛,通过三毛历险记将学生带入鸦片战争爆发前后的那个时代,将鸦片战争前后国家的大历史与三毛个人的小历史有机地结合在一起,并将之穿插到全课的教学中,成为课堂教学的线索,一方面通过三毛在当时那个特定历史时空中的所见所闻,揭示出了鸦片战争之后的时代背景外国商品倾销到中国以及中国传统手工业的破产凋敞另一方面要求学生站在三毛的角度和立场上,进行洋布行销还是土布行销的市场调查。这种教学方法营造出了比较真实的历史情境,创设出特定的教学氛围,使学生能够以探究的方式自主学习难点知识,学习兴趣空前高涨。这样一来,可以比较轻松地实现教学目标,也有利于学生从感性到理性的思考。以上是本人在从事历史教学过程中的一些体会,新课程给我们教师带来了挑战,也带来了不可多得的机遇,在新课程实施过程中,我们教师应大胆尝试、勤于思索,及时总结成功的经验与失败的原因,不断改进和创新教学方法,才能跟新课程一起成长。

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