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学科教育论文-浅谈独立本科二级学院数学教学的几点新思路.doc

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学科教育论文-浅谈独立本科二级学院数学教学的几点新思路.doc

学科教育论文-浅谈独立本科二级学院数学教学的几点新思路[摘要]随着我国高等教育突飞猛进的发展,招生规模的不断扩大,高等教育的形势发生了深刻的变化,高等院校的培养对象出现了深层次的分化,目标定位也趋于多样性和多元化。本文探讨了新形势下,独立本科二级学院的数学课几点教改新思路。[关键词]建构主义教学改革数学建模长期以来,高等数学课一直是改革的重点和难点,由于其内容枯燥乏味、抽象难懂,学生主要通过记忆公式和做大量练习而通过考试,导致学生失去学习的兴趣,为了改变这种局面,按照建构主义的观点改革数学的教学思路,提出教学要注重学生对概念的理解,加强学生解决实际问题的能力,不再注重计算技巧;强调教学中学生的主体作用,改变传统的教学模式,增加趣味性和实用性,鼓励学生利用现代科技和网络资源进行自主学习;在教学中引入计算机技术、实例研究、团队合作以及课堂讨论等方式,促进学生对所学知识的理解。并深入掌握所学知识的应用方法和范畴。一、采用建构主义组织课堂教学规划建构主义理论强调学生原有的认知结构,在学习过程中,学习者通过运用已有的知识经验,将新的知识纳入到己有的认知结构中,同时在对新信息、新知识建构的同时,原有认知结构又不断发展或重构,尤其当原有认知结构无法“容纳”新对象的情况下,主体就必须对己有的认知结构进行变革,使其与客体相适应。因此在数学教学中重视学习者已有的知识经验,并把学习者原有的知识经验作为建构新知识的基础,通过在对新的知识理论与以往的知识理论相互印证与比较中,形成更高层次的知识体系。这种教学思路强调学习的主动性、社会性和情境性,教学以学习者为中心,强调学习者的主体作用,教师从传授知识的权威转变为学生学习的辅导者或合作者,重视学生对各种现象的理解和对问题的看法,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。建构主义理论认为,学习是有意义的社会协商,学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件,教师与学生之间、学生与学生之间的协作与对话是意义建构的核心环节,意义建构则是学习的目的。二、引入现实问题的教学方法抽象是数学的一个重要特征,也是数学的魅力所在,数学概念、定理、公式、法则等虽然是一些语言和符号,但它们都代表了确定的意义,这些意义是数学家们根据对客观事物属性的感知进行思维构造的结果,这些语言符号只不过是这种思维结果的表达形式。学生要获得这些数学概念

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