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学科教育论文-浅谈语文教学中的审美教育.doc

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学科教育论文-浅谈语文教学中的审美教育.doc

学科教育论文-浅谈语文教学中的审美教育摘要:审美教育在育人成材的过程中有其独特的作用。在语文教学中,教师要充分利用教材中的语言文字和文体结构的美,多方法、多手段地开展实践和研究活动,让学生从感悟中体验美,再现创造中获取美,增强审美能力,完善人格素质,实现自我价值。而更主要的是教师在教学过程中,要挖掘教材中的情感因素,让儿童走向教学中的情感世界,激发共鸣效应。例如,有位教师在执教《江上渔者》这一首古诗时,为了让学生体验到捕鱼人的辛苦,利用动画和声音,生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了,让学生体味出劳动人民为了生计而经历的危险和艰难,从而进一步升华学生热爱劳动人民的美的情感,理解了文章的中心思想。又如,有位教师在上《我的战友邱少云》一文时,讲到“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动”这句话时,教师出示了邱少云被火烧的画面,同时也出示了千斤巨石的画面,引导学生进行比较联想:巨石稳如泰山,邱少云一动不动;巨石经烈火不化,邱少云身体虽化,但精神永不灭,激发了学生对革命先烈的崇敬之情,受到了美的熏陶。(3)美文诵读法。在语文教学中,教师可以抓住语言固有的韵律美,以朗读为主旋律体会其中的美。读通、读懂、读好这三个层次是在小学语文教学中渗透审美教育的递进阶段。教师组织学生读,一方面使之在语言环境中学习掌握生字词,另一方面使学生获得语言的畅达美感。从语言文字入手,披文见情,披文入情,引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考、品味赏析,再由文及意引导学生正确领会教学内容的思想性,把握作者的感情脉博,使学生在思想情感上与作者产生共鸣,从而产生审美效应。如有位教师教《我爱故乡的杨梅》时,先让学生找出描写杨梅的语句读一读,理解语句中浅层的意思;在读通的基础上,再让学生一边看关于杨梅树的幻灯片,一边反复朗读课文中语句,明了语句中写出了杨梅树枝、叶的外形特点;读懂了语句所描写的内容,最后让学生吟颂语句,学生通过“贪婪”、“吮吸”、“伸展”、“欢笑”这四个词的亲身感受,体会到了作者生动形象地写出了杨梅树在春雨的沐浴中勃勃生长的喜人气势,由此把杨梅写活了。这样的朗读教学,通过反复吟诵,意会字里行间的意蕴和情感,获得丰富的美感,从中得到美的感染和熏陶,并在精神愉悦振奋之中全身心地投入再学习。(4)情境表演法。入情入境地体验、想象、表演,可加深认知活动,将认知推向创造阶段。在语文教

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