学科教育论文-浅谈语文教师的引导策略.doc

学科教育论文浅谈语文教师的引导策略引导就是在教师的带领下，走进语言和语文环婉中，走进课文所描述的情境中，走进课文所组含的内容情边中，由学生根据自身的经历和经验、个性的认识去自主体验文章的情感、自主感受文章的语感，自主体会阅读探究的快感，自由获得阅读的独特体验。简单地说，引导是把学生引入到阅读文本之中，亦即问题生成环境之中，让学生在阅读过程中发现问题，提出问题思考问题，解决问题。一是在学习兴趣上引导教师要创设最佳的教学情境，要运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计藤野先生的导语时，开头可用这样一段话“同学们，我们曾到过鲁迅的故乡，认识了闰土和杨二嫂，也看过社戏，领略了平桥村的淳朴民风。还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师藤野先生。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生的求知欲望的胃口。引导策略主要用在学生学习活动之前，或在遇见困难时或处于歧路口。草船借箭的教学中，教师在学习过程开始前，布置学生浏览阅读少儿版的三国演义，同时启发引导学生阅读小说精彩的对白和故事情节，思考周瑜和诸葛亮分别是什么样的人课堂教学过程中，让学生思考一个新问题这一篇课文对话的提示语如何写，才能写出人物的特点。作为学习活动的组织者的教师，就要迅速地将学生“组织”到自己“引导”的故事情节之中，因势利导，要求学生在认真朗读课文基础上，揣摩人物对白语言、体验人物情感、感受情节情境的过程中，给文中提示语加一个能确切表达人物动作、神态、活动的词语，然后再仔细对比，跟原句有何不同这样的相机引导，作用可以引水归源。教师的教学思路清晰，同时对课堂问题进行巧妙的疏导，有利于理清思路，明确学习目的，并能取得好的效果。教师的引导，不是把现成的答案交给学生，而是“投石问路”，起到铺垫、引导、提升的作用，达到抛砖引玉，求知解惑释疑的效果。二是在明确学习方向上引导教师的引导作用是因课制宜，因势利导。学生学习新知识的过程是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索、发现新知识的过程。教师的“导”，就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生思维误人歧途，使学生在思考问题时，思维能指向一定的目的。教师应真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。阅读文学作品时，教师应当引导学生展开想象翅膀，进入情节境界