学科教育论文-浅谈语文教师的引导策略.doc

学科教育论文浅谈语文教师的引导策略引导就是在教师的带领下，走进语言和语文环婉中，走进课文所描述的情境中，走进课文所组含的内容情边中，由学生根据自身的经历和经验、个性的认识去自主体验文章的情感、自主感受文章的语感，自主体会阅读探究的快感，自由获得阅读的独特体验。简单地说，引导是把学生引入到阅读文本之中，亦即问题生成环境之中，让学生在阅读过程中发现问题，提出问题.思考问题，解决问题。一是在学习兴趣上引导教师要创设最佳的教学情境，要运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计藤野先生的导语时，开头可用这样一段话同学们，我们曾到过鲁迅的故乡，认识了闰土和杨二嫂，也看过社戏，领略了平桥村的淳朴民风。还到过鲁迅小时候玩耍和读书的百草园和三味书屋。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师藤野先生。这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生的求知欲望的胃口。引导策略主要用在学生学习活动之前，或在遇见困难时或处于歧路口。草船借箭的教学中，教师在学习过程开始前，布置学生浏览阅读少儿版的三国演义，同时启发引导学生阅读小说精彩的对白和故事情节，思考周瑜和诸葛亮分别是什么样的人课堂教学过程中，让学生思考一个新问题这一篇课文对话的提示语如何写，才能写出人物的特点。作为学习活动的组织者的教师，就要迅速地将学生组织到自己引导的故事情节之中，因势利导，要求学生在认真朗读课文基础上，揣摩人物对白语言、体验人物情感、感受情节情境的过程中，给文中提示语加一个能确切表达人物动作、神态、活动的词语，然后再仔细对比，跟原句有何不同这样的相机引导，作用可以引水归源。教师的教学思路清晰，同时对课堂问题进行巧妙的疏导，有利于理清思路，明确学习目的，并能取得好的效果。教师的引导，不是把现成的答案交给学生，而是投石问路，起到铺垫、引导、提升的作用，达到抛砖引玉，求知解惑释疑的效果。二是在明确学习方向上引导教师的引导作用是因课制宜，因势利导。学生学习新知识的过程是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索、发现新知识的过程。教师的导，就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生思维误人歧途，使学生在思考问题时，思维能指向一定的目的。教师应真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。阅读文学作品时，教师应当引导学生展开想象翅膀，进入情节境界之中。叶圣陶先生曾说要领会海燕这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕在闪电中间、在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着。在诗词教学中，教师同样可以启发学生驱动想象力，领悟诗歌的意境。像两岸青山相对出，孤帆一片日边来、粉骨碎身全不怕，要留清白在人间，这样的名言佳句，老师加以点拨引导，一经学生诵读，无不唤起学生童心的想象，并永志于心，经久难忘。三是在启发学习思路上引导屠格涅夫说得好紫罗兰的芬芳不会散发到20步以外的地方，要闻到它的香气，就应该走进它，去接受它。引导艺术也是这样，教师应想方设法让学生走近课文，阅读课文、欣赏课文。比如二年级学生学习了小蝌蚪找妈妈一课后，教师想通过树叶剪贴画的形式来启发学生的学习思路。于是，老师首先请同学讲了小蝌蚪找妈妈的故事，然后出示事先准备好的树叶剪贴画，以剪贴画的形式让学生体会小蝌蚪的生长变化。同时也引导学生，还可以用电脑画图表现小蝌蚪的成长经历。悉心引导阅读，才能理清学习思路。在古诗词教学中，教师可以就古诗阅读过程中的不懂之处和精彩之处加以引导，显示古诗的语言美和蒙咙美的意境，而不搞逐字逐句的古诗今译。如枫桥夜泊四句诗所表现的色彩感与立体感极强，学生对诗意画面自然存在不同理解一弯明月缓缓从天幕上沉下去，乌鸦栖在枯枝上，四野笼罩着一片苍茫的霜色诗人站在船头，江面上摇曳点点渔火，却带给停泊于枫桥的诗人一丝丝家的暖意而教师引导的是触景生情是诗的精彩之笔情景交融是诗的情境画面。面对点点渔火，瑟瑟江枫，诗人身处异乡，怎不怀乡，怎不思人，又怎能人眠教师引导学生从不同的视角进行理解，从而形成共性的认识与理解写景之萧萧，色之暗淡，甚至钟声之凄寒，重点是写人之愁思，整首诗记述、描写、抒情三者兼备，空间灵活地构建诗章结构。引导学生从课堂走向家庭，从学校走向社会、从教材走向生活，从学习走向实践，从实践走向创新，引导学生从纷繁复杂的社会与丰富多彩的生活中，走向浩瀚的历史长河与现实生活之中，走向伟大的自然科学的殿堂中，去感知、体会、体验语文之宏大宽广。