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学科教育论文-浅谈语文目标教学的三个环节.doc

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学科教育论文-浅谈语文目标教学的三个环节.doc

学科教育论文浅谈语文目标教学的三个环节目标教学,就是以大面积提高教学质量为目的,分解和设置系列教学目标,运用科学的评价方法,构建和组织实施一系列教学活动的一种方式方法。要完成教学任务,就牵涉到教学目标,教学目标的设置直接关系到课堂教学有无明确的目的和针对性。有的认为教学目标等于高考分数或上线人数,还有的认为教学目标等于教学时间内所完成的教材任务,前者的目标过高,质的鉴定,以选拔性考试为标准,后者的目标较低,质的鉴定,仅以完成教材任务为限,两者都违背了目标教学的客观规律。那么,怎样制定科学的,符合客观实际的教学目标呢一、遵循客观规律,科学设置教学目标是提高教学质量的首要环节。首先要研究教学大纲。教学大纲是我们从事教学活动的一个带有法规性、纲领性的文件,也是一个进行教学评估、毕业会考和高考命题的依据。如果不认真研究教学大纲,我们的教学活动,必然会带有盲目性和随意性。因此,研究教学大纲是科学制定教学目标的前提。国家颁布的语文教学大纲,是我们从事语文活动的一个纲领和依据,它从宏观上起到了指导语文教学的作用。因此,语文教学大纲只能从教学目的、性质、功能、原理、课堂结构、课时安排、教学内容、能力训练、基础知识、课文、评估以及考试等内容上作出一些明确的规定,它不可能从微观上对我们的教学活动和教学环节作出具体的安排。所以,我们必须吃透大纲精神,把大纲精神贯穿到语文教学活动中去,根据教学大纲制定教学目标,在教学目标中渗透大纲精神,用教学目标统帅教学活动,又让教学活动围绕教学目标,把大纲精神与语文学科的教、学、考联系起来,做到大纲精神、教学目标、教学活动三者的高度统一,从而减少教学活动中的盲目性和随意性,确保教学任务的顺利完成。其二、我们在钻研语文教学大纲的前提下,要通览语文教材,明确语文教材的编排体系和知识结构的分布情况。从系统论的观点出发,语文教材算是一个大系统,它既有各册、各单元、各篇的横向子系统,又有阅读训练、写作训练、听说训练和汉语基础知识训练四个方面的纵向子系统。各个子系统又是根据学生学习语文知识的规律,按照循序渐进的方式编排成一个有机的整体。明确各个子系统在整个知识网络中的位置、作用和相关性,然后根据大纲意识,制定总目标,根据年级要求,制定阶段目标根据单元要求,制定单元目标根据课时要求,制定达成目标。达成目标最为关键,它是大纲意识,教材的体现,知识训练的落脚点。我们必须在明确大纲意识,吃透教材,弄清知识结构,结合课前提示,课后思考练习,课文注释,书后词语简表以及高考说明的基础上,制定出科学而具体的教学目标,最后通过课堂教学的分步落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,最后关联总目标,形成一种双向往复、自上而下,由下而上,全局在胸,步步紧扣的螺旋式循环圈。避免一节课主义,铃声一响,走进课堂,要讲什么,等我来想的随意性。其三、把握学情,研究教学对象。学情是学生学习语文知识的基础,是制定教学目标的参照对象。因为教学目标的实现,不能单靠教师客观上的奋斗,还必须依靠学生主观上的努力,师生的配合默契、和谐、共振,才能最终实现目标。如果对所教学生的基础状况,分析问题、解决问题的能力不了解,仅凭教师对大纲、教材的钻研和理解,制定几条脱离学生实际的教学目标,硬塞给学生,要学生去接受、去理解、去实现,这就必然把学生推上了被动的局面,在思想感情上引不起兴趣,形不成共鸣,会给学习带来消极被动的因素,最终目标的实现有可能落空。所以,要制订科学的、符合客观实际的教学目标,还必须研究教学对象,把握教学实情,制定有坡度的、难易适宜的、能引起共鸣的,符合客观实际的教学目标,引发其激情,培养其兴趣,促使其达标。其四、科学的教学目标,要具备操作性和评估性的特点。教学目标实现的一个重要环节,就是课堂教学的实际操作,只有通过实际操作,才能发现问题,及时补救只有通过实际操作,才能促进教学目标的完成。能操作、好操作的教学目标,它既是教师进行目标教学的操作把手,又是学生进行目标学习的源点,还是测量学生学习效果的依据。根据语文教学大纲的精神和语文教材的特点,按照读、写、听、说、基础知识训练的要求,结合单元编排体系,文章体裁,知识序列,把目标定得明确、具体、恰当,便于在课堂教学的时候操作,切忌制定模棱两可、含糊不清、不好操作的教学目标,以致影响操作达标。对基础知识目标,基本能力目标,思想教育目标等三个方面的内容,要列出重点目标,最后从认识、理解、运用、分析、综合、评价六个水平层次列出具体目标,达到操作性和评估性的要求。二、优化目标教学过程是实现达标任务最为关键的环节。有了科学的教学目标,还得依靠优化的教学过程,最终才能实现目标所要求的任务。怎样优化教学过程呢首先,教师在组织课堂教学的过程中,要能体现目标教学的规定性原则。因为教学目标是我们通过领悟大纲精神,熟悉教材,研究教学对象制定出来的,从某种意义上讲,它就规定了课堂教学所应该完成的内容,教师有必要向学生公布或出示明确的教学目标,让目标统帅教师的教学活动,让学生围绕教学目标去学习,使教师作到心中有目标,讲导围绕目标,练习围绕目标,把整个教学活动的着力点落脚到目标上,使学生自觉把教学目标转化为学习目标,做到心中有数,主动配合老师的教学,为完成目标任务而学习。有了规定的教学目标,还得有教学环节与之配套和规定的实施细则,这样才能把教学目标和教学步骤有机地统一起来,把教学目标和学生的学习目标有机的统一起来,变教师教学上的盲目随意性为有针对性和目的性,变学生学习上的被动性为主动性。例如,我在处理祝福一课有关肖像描写的教学内容时,设置了这样的教学目标①用自己的话说出什么叫肖像描写。②从课文中找出有关肖像描写的语段。③扼要说明本文中肖像描写对于表现文章主题思想的作用。④以摸彩票,中大奖为例,口头描述中大奖人物的肖像。教学结果令人满意,为什么能取得这样的效果呢因为肖像描写这一目标所应达到的要求,不但规定得具体细致,而且连课堂上教师和学生操作的过程的主要环节都作出了规定,不但规定了如何教,还规定了如何学。把教学目标出示给学生,既可以调动学生课堂活动的积极性,又便于学生自我测量是否达到了应有的标准,教师的教和学生的学,被高度统一在教学目标之下,从而防止了课堂教学偏离目标轨道的现象,进一步达到了优化课堂教学过程的目的,减少了无效劳动,通过了课堂教学的效益。其二、在目标教学的过程中,还应体现目标教学的调控性原则。由于课前公布了教学目标,这就主动把教学过程变成了在教师指导下,学生自觉教学语文训练的教练过程。因而,每一个教学环节都了教师和学生密切配合、协作的训练项目。一端示教师在按照目标教学训练,另一端示学生在按照目标进行练,训和练的连接器便是目标,这样循环往复,不断增强教师和学生之间的信息交流,反馈和调控更为及时,矫正更加得力,改变了由教师完全控制教学进程,把学生放在被动位置上的局面。遇到相对不好把握的课文,教师最好提前指导学生预习课文,发现问题,及时征求学生的意见,调整和修改教学目标,通过学生的参与意识,使学生认识到,教学目标不是教师的硬性规定,而是自己遇到的具体问题,有意识地形成调整修改教学目标的过程,就是解决学生自己遇到问题的过程,把教学目标看成使老师和学生共同完成的任务,充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用,最大限度的激发学生学习语文的自觉性和积极性。其三、在目标教学的过程中,要充分体现目标教学的补救性原则。因为目标教学的核心是针对目标,最终实现目标,要想知道是否达标,必须随时掌握学生的学情,及时反馈课堂教学的信息,加强达标效果的回收,然后做出准确地判断,不断调整和改进自己的教学方法。对重点教学目标,要进行分解,逐层阐释,分点落实对难点目标,要化难为简,分条理清,逐一消化。对没有达标的问题,要分清情况,及时采取补救措施。在补救没有达标的问题时,要注意解决问题的双向性,对学生来讲,是根据反馈信息发现、理解、纠正学习上的错误,纠正学法上的错误对老师来讲,是帮助学生发现理解学习上的错误,指导他们纠正错误,从中找出原因,改进教法。同时,补救没有达标的问题,还要做到既充分又适度。充分,就是应贯穿于教学的全过程适度,就是要因材施教服务于学生达标,要注意防止因课堂时间有限而走过场。补救的方式要因教学内容和达标人数不同而异。属于识记一类的问题,可直接宣布答案,纠正错误记忆属于理解、运用水平的问题,更应明辨解题思路,知其所以然。对普遍性的问题,要集体矫正教给方法,理清线索,点拨关键对

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