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学科教育论文-浅谈阅读教学中“写”的训练.doc

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学科教育论文-浅谈阅读教学中“写”的训练.doc

学科教育论文-浅谈阅读教学中“写”的训练[摘要]小学语文课堂教学中,阅读教学占了绝大部分,课堂上让学生“读”“悟”是主要的,但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节,抓住时机让学生多动笔,建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。[关键词]阅读教学“写”的训练写作能力小学语文在我们日常的阅读课上,教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上,忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度,是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中,把培养学生的写作能力作为一个重点内容,有明确而具体的要求。许多优秀教师的成功经验也证明,读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合,甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。一、巧设模式,因材施教阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素,抓住能让学生欲“写”的契机,巧妙地安排“写”的训练,让学生在课堂上学会动笔,并养成善于动笔的习惯。1.在概括内容时写在阅读教学过程中,让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为,将口头语言训练上升到书面语言训练,学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括,让学生马上动笔写写,不需要很多时间,但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样,既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握,也训练了学生的写作的概括能力。2.在典型处模仿写课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式,可适当让学生进行仿写。阅读教学中,一般有以下几方面内容很适合让学生仿写:①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学;②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课,关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动,学习这段后,可指导学生仿照这一段的写法,抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法,如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》,文中按游览顺序抓住景物特点来写的,我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构,如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时,让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一

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