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学科教育论文-润物细无声——余音袅袅话朗读 .doc

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学科教育论文-润物细无声——余音袅袅话朗读 .doc

学科教育论文-润物细无声——余音袅袅话朗读以前总有个不成熟的想法:语文教学中阅读教学是重点,那么就一靠教师上课精讲;二靠学生多练。不仅是我,有许多老师都有这样的感受:讲问教学充斥于我们的语文课堂。一节课45分钟,朗读练习是来去匆匆,如雁掠过,“雁过无痕”。近年来,才渐有所悟“朗读”这个语文教学中“不起眼”的环节,对于培养学生的阅读能力,有着重要的作用。在这个“寓教于读”的充分活动中,它的作用是潜移默化的,如春雨般润物无声。朗读,是一种言志传神,负载丰富思想感情的口语表达艺术,而汉语语言本身就具有独特的音韵美,我们知道,好的音乐让人觉得有“余音袅袅,绕梁三日”的美感,古今诗文,莫不如此。朱自清的《春》就是这样的一篇散文,我们读到的不仅是一幅意境深邃的风景画,又是一首音韵和谐的咏物诗。朗读教学的成功得益于教师的指导设计。让我们先来感受余映潮老师在指导学生学习《紫藤萝瀑布》一文时的“感受美——朗读美文”的设计。教师以主持人的身份出现,巧妙的裁剪课文,整合内容,组织起诗意盎然的朗读品味活动。1、请同学们自由的放声朗读课文,初步感受美文。2、师“整合”课文内容,引读课文,同学们再次感受美文。师:“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第2段。(学生朗读)师:这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,他们那么快乐,那么充满活力,那么富有美感。请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。(学生朗读)师:是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调,朗读课文第10段。(学生朗读)朗读有多种形式,但都力求做到耳目一新。有一位老师在对《珍珠鸟》一文进行朗读教学的设计是这样的:师生分角色朗读课文相关段落,教师扮演“作者”角色,学生扮演“小鸟”角色,文中出现的表示“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语,教师在朗读是一律换成“我”“你”,学生朗读是一律换成“你”“我”。师生深情朗读完毕,全场寂然,朗读者倾听者都沉浸在宽容和爱所创造的美好境界中。这样的朗读就好像让作者跟小鸟进行了心灵对话。学生对文本的深入理解在朗读中生成了。这里不妨以初中语文教学中的两篇课文的朗读设计为例,谈一些浅见。[教例一]新教材散文诗《安塞腰鼓》作者以激情四溢的笔墨,描写了安

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