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学科教育论文-激活语文课堂教学.doc

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学科教育论文-激活语文课堂教学.doc

学科教育论文-激活语文课堂教学与闻课堂应该是生动活泼的,在语文课堂中,语文老师要在教给学生知识的同时,也要给学生以审美的能力,在美的环境下学习到丰富的知识。但语文课堂不能是死板,毫无生机的,应该是师生的互动,和谐的气氛。语文老师应就如何激活课堂作一番努力。一、情境激活情境激活是一种加之于学习,非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。依据课文内容特点和风格,结合教师、学生的兴趣优势和习惯,运用语言、动作、表演等手段,艺术地再现课文内容情境,由情境激活学生的情绪、情趣和情感,进而促其积极参与认识活动。这种情境激活,适用于除议论文以外的各种文体,尤其适宜文学性体裁如诗歌、散文、小说、戏剧,教学对象则以低年级学生为好。凭借课文提供的局部内容(如事件的起因或结局),运用适当手段,重新设想或设计其余内容,或根据课文材料逻辑地推想、想象其前(补)其后(续)的情形,通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的对比和比较,激活学生思维和想象热情。此种方法适用于记叙性课文。二、矛盾激活事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾性,学生学习的需要源于学生内在矛盾性,学生在课堂上的新的认识同已有认识水平之间的矛盾。认识过程归根结底是一个思维过程,思维之所以发生,是因为认识中有所不通,即出现矛盾。没有矛盾就没有认识的需要,就没有思维,没有思维的动力。语文教学的一大策略就是,造出矛盾,形成冲突,使学生有话想说,有话可说。教者在对课文进行教学化处理时,有意避开教学过程的直指目标和一步到位,围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题,使教学过程矛盾化处理的关键是“问”的设计:既要问得“刺激”(有挑战性),又要有难度(切近“最近发展区”),还要形成逻辑系列(环环相扣)。三、创造激活语文教材的自身特点使语文学科具有可参与、可挖掘、可发散、可创造的优越性,而学生又是聪明的,学生集体的智慧更是难以估量的,当他们真正成为学习的主人和课堂上的创造主体时,常会有非凡的表现,教学也将因此而充满生机和活力。现实语文教学的取向在文章知识,多数教师依据现成材料设计教学,口径一致,内容一统。事实上语文学科丰富多彩性就在于:对同一篇作品,不同的时代、不同的人可以凭不同的观点,从不同的角度,按不同的标准,对其做不同的理解和评价。四、竞赛激活竞赛激活有两种形式:一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动,二是专门组织的

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