学科教育论文-灌输　对话　实践.doc

学科教育论文-灌输对话实践摘要思想政治理论课教学要坚持灌输原则，重新认识理论灌输的必要性和重要性；同时引入对话机制，通过师生互动的有效沟通，使学生自觉接受理论灌输，并通过实践深化对理论的理解，将所学理论内化为自己的思想观念，外化为自身的行为。关键词灌输；对话；实践；思想政治理论课；教学思想政治理论课，是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，它的主要目的和任务是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育，帮助大学生树立科学的世界观、价值观和人生观，坚定正确的政治方向，成为合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。为使思想政治理论课教学能够实现这样的目的和完成这样的任务，在教学中应将灌输、对话、实践三者有机地结合起来。一“灌输论”是马克思主义的重要原理，关于“灌输”的思想，列宁在怎么办一书中说得很明白：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明，工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。”1(P317)毛泽东在论持久战等著作中也阐述过理论灌输的思想，他说：“没有进步的政治精神贯注于军队之中就不能激发官兵最大限度的抗战热忱。”2(P511)在新的历史阶段，江泽民同志提出了“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的指导方针，应该说，其灌输意蕴十分丰富和深刻。思想政治理论课的内容是在凝聚了丰富而深刻的实践活动中，通过理性思考提炼而成的科学理论，对这一博大精深的理论内容的教学，必须坚持马克思主义理论教育的灌输原则。在思想政治理论课教学中进行理论灌输，是指在思想政治理论课教学中，通过正面的教育、启发和引导，使大学生在学习和实践中接受、掌握马克思主义基本理论，使之成为人生观、价值观及行动的指南。在思想政治理论课教学中坚持理论灌输既十分必要，也有着重要的意义。多年来，各高校有目的、有计划、有组织地向大学生系统地进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观以及社会主义道德与法制教育，使之确立科学的世界观、价值观和人生观，学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察问题、分析问题和解决问题，在提高大学生的思想政治素质、理论修养和道德法律修养，培养大学生成为“四有”新人中发挥了重要的作用，应该说取得了较好的成效。在新的社会历史条件下，急剧转型的社会环境、飞速发展的信息技术、大量涌入的外来思想文化，对当代大学生的思想观念和价值取向产生了深刻影响。在思想意识的阵地上，马克思主义不去占领，非马克思主义的思想理论就会去占领。但是，马克思主义思想意识并不能在大学生中自发地形成和产生。我们看到，当代大学生中不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不足、团结合作观念较差等问题3。这从反面告诫我们，如果在思想政治理论课教学中不旗帜鲜明地坚持灌输原则，对当代大学生进行马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系的灌输，就不可能把大学生培养成政治合格、道德高尚的社会主义接班人，反而可能会培养出具有反社会倾向的人。在教学实践中，存在着一种错误的倾向将理论灌输与具体的灌输方法等同起来。灌输似乎是“强制”、“生硬”的代名词。其实，理论灌输是我国思想政治教育的重要原则，它要求坚持灌输马克思主义思想和社会主义信念；而灌输方法则是理论灌输的载体和手段，讲灌输并不意味着其方法一定要采取强制性的、“填鸭式”的硬灌，它依然可以采取民主的、启发的、充满人文和人性色彩的方式。把理论灌输理解为教条式的和填鸭式的教学方法，这本身就是对马克思主义的误读与曲解，也违背了实事求是这一马克思主义的精髓。因此，要提高思想政治理论课理论灌输的效果，思想政治理论课教学要认真解决理论灌输的创新问题。要改变传统的以教师为中心，“我说你听、我训你服”的一味地照本宣科的“满堂灌”，代之以以学生为中心，贴近学生、贴近生活、贴近国情，把灌输内容的科学性、准确性与时代性、实践性统一起来，采用讨论式、研究式、案例式、演讲式等多种教学方法的双向、多向交流的平等、民主型的灌输，使理论灌输在一种互动的开放情景中进行。二思想政治理论课教学实效的关键，在于学生对思想政治理论课教学的内容能否认同并内化，其中，认同是前提。何为“认同”?社会心理学家凯尔曼认为：认同，指在思想、情感、态度上主动接受他人或集体的影响，不再是迫于压力的。在这里，认同的过程也就是一种选择的过程：当个体对自己所选择的内容认同后，才可能进一步主动地将其内化为自己的思想政治素质和道德品质，因此，灌输是必要的，但在实施过程中必须与“对话”这一教学方法相联系。对话在不同的语境中有不同的含义和规定性，这里所指的对话主要是指在思想政治理论课教学中教师和学生的双向交流。它包括讨论、谈话、情感上的交融等形式，作为对“权威一服从”这一课堂形式的否定，它特别强调学生对教学过程的民主、平等的参与以及对教学内容的批判性反思，等等。思想政治理论课的很多内容就知识层面来讲，大学生已或多或少有所了解，而且大学生已经具备了相当的自学能力和独立思考能力，特别是由于主体意识的逐渐觉醒，大学生表现出较强的参与意识和自主意识，他们不愿意盲目地人云亦云，简单地接受教师所讲的理论与观点，他们更愿意结合自己的认知能力、道德判断和价值观来决定自己的取舍。思想政治理论课教学必须让学生在思想政治理论方面实现由“是什么”向“为什么”的飞跃，应该注意到大学生存在的某种探究问题、对现有理论怀疑的心理和学术层面的追求。马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”4(P82)作为帮助大学生成长成才的思想政治理论课，除了要宣示国家的主流意识外，还应该满足学生生命和成长的需要。思想政治理论课理论化的内容与社会现实存在着很大的反差，学生对很多理论问题和社会现实问题非常关心，有不少困惑之处，这是教师不能回避而必须作出正面回答的。如果教师以宣示客观真理的姿态去解说教材，把理论当作枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教，这样的理论灌输就很难让学生信服并从内心接受它，只能产生抵触和反感。如果没有学生主体的自觉吸收，任何外部的灌输教育都难以发挥有效的作用。因此，教师必须运用对话的方式，“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段”5(P84)在思想政治理论课教学中进行对话，就是通过师生彼此之间真诚的交流和有效的沟通，最终形成一个真正意义上的“学习共同体”，教师由知识的传递者变为学生学习的帮助者、促进者和启发者。在教学过程中，教师可以将社会生活中重大的、学生普遍关心的热点、焦点问题及道德两难问题引入课堂。一是以对话与讨论交替的方式诱导学生进入到教师预设的各种问题情景中，让学生的注意力跟着问题情景参与到教学活动中。通过各种观点的碰撞深化对问题的认识，找到解决矛盾的方法，从而有效提升学生对生活、对世界生存困惑的解释和超越能力。二是由学生选择主题，构建自己愿意思考的问题情景，由学生在课堂上侃侃而谈，形成发散性的思维考虑模式，使教学过程成为自主、实践、探索的学习过程。通过对话与交流，教师在理论上为大学生释疑解惑，引导学生认识和掌握马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；在实践中为大学生指点迷津，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析和处理新的历史时期出现的新情况、新问题以及接触到的各种形式的信息，明辨是非，直面人生。三哲学家康德在18世纪就说过十分透彻和深刻的话：人们知道什么是真理不等于知道为什么这是真理，知道为什么是真理不等于知道应当怎样去做，知道怎样去做不等于愿意并真正去做。思想政治理论课教学不仅要解决知与不知、懂与不懂、会与不会的问题，更要解决信与不信、行与不行的问题。如果把马克思主义理论、社会主义道德和法律仅仅作为一般的抽象的学说，只停留在课堂上的理论传授，就等于把理论束之高阁，学生对理论也只有形式上的掌握而没有实质的理解，更谈不上认同和内化，从而使思想政治理论课教学的实效性和作用大打折扣。我们都知道，理论来源于实践，学习理论的目的是为了指导人们的实践，所学理论是否科学，也必须在实践中加以检验。实践的观点是马克思主义的基本观点。毛泽东同志在党的七届三中全会报告中就提出了教育工作要实行“为工农服