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学科教育论文-物理学史与中学生的科学素质.doc

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学科教育论文-物理学史与中学生的科学素质.doc

学科教育论文物理学史与中学生的科学素质摘要要想在21世纪兴旺发达,就必须有目的地通过科学教育来造就一大批具有科学素质的高级人才。本文试图通过物理学史对中学生进行科学素质教育,并对此作了初步探讨。关键词物理学史中学生科学素质随着科学技术的飞速发展,科学理论和实践成果及思维方式都有着革命性的进展。对人的科学观和方法论产生了重大影响。要想在21世纪兴旺发达,就必须有目的地通过科学教育来造就一大批具有科学素质的高级人才。本文试图通过物理学史对中学生进行科学素质教育,并在此方面作些初步探讨。一、对中学生进行科学素质教育的必要性科学素质,主要是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内在特性。它的内涵和外延非常深刻而广泛,包括政治的、伦理的、道德的以及科学本身等方面。单就科学本身而论,科学素质包括科学思想、科学方法、科学精神、科学态度、科学意识等。几十年来,我国高等学校实施的科学教育模式造成科学素质发展的畸形。1992年中国科协对我国公众的科学素质所做的调查表明,我国公民掌握科学知23的1/3。这个令人惊心的比例说明加强对中学生科学素质教育的紧迫性。二、物理学史中科学素质教育的内容1科学精神科学精神包含创新精神、怀疑精神、批判精神和献身科学的牺牲精神,科学精神的精髓是创新,创新又首先体现在观念、思想的创新。针对经典物理学能量是连续变化的观点,为了解释光电效应、黑体辐射等实验现象,普郎克提出了能量子的概念,并给出公式EHV,为量子理论的建立做出了开创性的贡献。爱因斯坦在继承的基础上又创造了“光量子”的概念,提出了光电效应的方程W1/2MV2,并成功地解释了光电效应,从而获得了1921年的诺贝尔物理学奖。玻尔则站在两位巨人的肩上,提出了氢原子核外电子轨道量子化和能量量子化,成功地解释了氢原子光谱。科学家创新常常带有浓厚的非理性、非逻辑的反常思维色彩。物理学发展史上的大量事实,都可以揭示出科学创新的这一本质。例如安培提出分子电流假设时,人们还根据不了解分子的电结构。泡利提出“中微子”假设时,他自己就把它称为“孤注一掷的措施”,而且打比方说“只有押了赌注,才能谈到赢”,这些重要的发现并不是经验事实的逻辑结果,它们带有革命性创新。怀疑精神的具体表现,就是敢于和善于提出科学问题。物理学中几乎每一个重大发现都表明创造性思维活动起始于对困难或问题的认识,是围绕解决问题而展开的。善于提出

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