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学科教育论文-物理教学中的“边讲边做”初探.doc

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学科教育论文-物理教学中的“边讲边做”初探.doc

学科教育论文-物理教学中的“边讲边做”初探摘要:物理教学上的理论与实践相结合,即通过实验不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,同时了解学生掌握知识情况。既保证了实验的可见度,又可以培养学生的实验技能。本文围绕高二物理教学实践,对“边讲边做”进行了阐述。关键词:物理教学边讲边做磁场在物理教学课堂上,通过教师的提问所接收到的语言信息准确、具体、即时和简洁。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极自主地参与教学活动。而“边讲边做”即为教师在课堂讲解时,领导学生进行课内的分组观察和实验。在这里,把我关于对“边讲边做”的实践的一些做法和看法提出来与同行共同学习。以高二《磁场》一章的教学为例:首先,我发给每位同学一个指南针和条型磁块,领导学生对磁性、磁极和磁极间的相互作用做了观察和实验。这些过程虽然都很简单,但为以后的教学打下了坚实基础。在讲解“磁场”、“磁感线”一课中,学生由物体间相互作用的推论,及和电场的对比,顺其自然就接受了“磁场是一种特殊物质,不是由原子、分子等组成的。”这个概念。但对于学生感性的认识还不够,所以我用手拿着较强的磁铁在学生间巡回,他们桌上的磁针就不断地摇摆或旋转,学生纷纷以手和书来遮住磁针也不能阻止磁针的运动,情绪显得相当活跃。然后,我以各个磁针所受的作用不同,来启发学生进一步研究磁场的性质——磁场强度。在“磁感线”内容中,磁感线的实验并不难做,就是可见度达不到,虽然可以利用镜子的反射来加以改善,毕竟没有学生自己动手好。尤其条形磁铁的磁感线要和下一内容通电螺线管的磁感线来对比,更需要观察清楚。所以在演示了两个同性磁极的磁感线以后,要求学生根据演示实验的步骤和方法以玻璃板、铁屑和条形磁铁来制作条形磁铁的磁感线,并且根据磁针静止时北极所指的方向来确定磁感线的方向;指导学生把磁针放在玻璃板各个不同的地方来观察,画出条形磁铁的磁感线并标出方向,及确定方向和磁极的关系。由于学生自己做实验得到正确的结论,因而表现出非常浓厚的兴趣。又如在《电流的磁场》一课中,首先,我在演示“奥斯特实验”的基础上讲述了这个实验的历史和重大意义,接着要学生用一个磁针、一小段漆包线和两个干电池,以两个人为一组进行“奥斯特实验”。一个学生拿着通电导线,放在磁针的上方和下方及改变电流的方向;另一个观察磁针北极转动方向和电流方向的

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