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学科教育论文-物理教学中的语言艺术.doc

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学科教育论文-物理教学中的语言艺术.doc

学科教育论文物理教学中的语言艺术随着教育体制改革的不断深入,在当前的教学工作中,教师的教学方法是人们关注的话题,但是,不论采用什么样的教学方法,教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。俗话说“言为心声”。语言是思维的工具,是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸,讲课吞吐自如,妙趣横生,往往能引起学生有益的遐想,激发他们学习该学科的兴趣,使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师,在课堂上应充分利用好语言艺术,既要使课堂语言通俗易懂,又要深入浅出,使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识,在有限的时间内,对所知识留下深刻的印象。那么,在物理课堂中,应掌握怎样的语言艺术呢笔者认为,应注意以下几个方面一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学,教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨,不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学,将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说“物体受到惯性的作用”(应该说由于惯性),这种不够准确、科学的语言应尽量避免,否则会使学生对许多物理概念混淆不清,直接导致学习态度不严谨。又如把“物质的密度”说成“物体的密度”;“因为力大,所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响,真理偏离一点即成谬论。再比如在讲解自由落体运动的概念时,正确说法是“物体只在重力作用下,由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉,那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉,就是一个不完整、不严密的概念。因此,在课堂教学中,教师必须用严密科学的语言传授知识,以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师,更应加强课堂语言的科学性和准确性。二、语言的直观性、形象性语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点,其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡,他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论,不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧,使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型,帮助他们从特殊到一般,从形象到抽象,逐渐培养他们的思维能力。例如在原子核物理部分,若只介绍10-10M和10-14M的数量级,学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100M的大厅,那么,原子核就相当于厅中的一个乒乓球,学生就会感到非常的形

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