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学科教育论文-物理教学中直觉思维及其能力培养策略.doc

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学科教育论文-物理教学中直觉思维及其能力培养策略.doc

学科教育论文-物理教学中直觉思维及其能力培养策略摘要:探讨直觉思维的特性(整体性、三维性、突发性、随机性)和表现形式(直觉、灵感),结合物理教学实践提出培养直觉思维能力的方法和教学策略:1.重视结构教学,形成合理的认知结构,培养组块思维能力;2.重视整体分析,加强发散思维、优化思维的训练,增强直觉调控能力;3.鼓励大胆猜测,打破思维定势,提高直觉思维的敏锐性和创造性。关键词:直觉思维;灵感;方法场;知识组块;结构教学;直觉调控在物理学研究中,直觉思维是“以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的、以知识组块为思维材料而进行的思维,是人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉,以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质,并迅速作出猜测、设想或突然领悟的思维”。[1](104)直觉思维在探索、发现物理规律过程中起着重要作用,有利于确定物理问题解决的方向和途径。安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因是电流,提出了分子电流的假说,揭示了磁现象的电本质;法拉第由电能产生磁的现象,根据审美直觉提出了磁也能产生电的假说,然后通过大量的实验,发现了电磁感应现象;德布罗意根据作为波动的光具有位移性的事实,在审美直觉的驱动下大胆地提出了实物粒子也应具有波动性的科学假说,从而建立了物质波的重要概念;爱因斯坦更是一个具有极强直觉能力的科学大师,他在26岁和37岁时分别创立的狭义相对论和广义相对论,并不是在已有的理论体系基础上通过逻辑推理产生的,而是靠自己丰富的想象力、直觉和灵感,他说:“真正最可贵的因素是直觉。”“我相信直觉和灵感。”[2]中国科学院心理研究所有关脑部活动研究结果表明,灵感并不为少数“天才”所独有,它是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合。[3]由此看来,直觉是一种重要的创造性思维。为此,笔者运用思维学理论,探讨直觉思维的特性和形式,结合自己的物理教学实践,提出物理教学中直觉思维能力的培养方法和教学策略。一、直觉思维的特性(一)整体性直觉思维是综合运用已有知识、表象、经验感觉,从整体上研究物理问题,从整体上把握物理对象和物理过程,把注意力和着力点放在物理问题的整体对外效应上。在对物理问题作总体分析的基础上,进行一种简约、紧缩、有选择和急速的推理思维,然后,以一种敏锐的观察力、有根据的想象力和判断力,以单刀直入的方式,一次从整体上揭示物理事物的本质。[1](105)

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