学科教育论文-现代教育技术在植物学教学中的应用.doc

学科教育论文-现代教育技术在植物学教学中的应用关键词：多媒体课件；植物学；应用代写论文植物学是一门经典学科，包含了形态学、系统学及分类学等多方位基础知识。同时，植物学也是一门实验性、感官性较强的学科，教学过程中需要大量的直观、感性的图片、标本等辅助课堂教学。传统的黑板加粉笔及简单的多媒体课件教学方式已远远不能满足目前的教学需要。当前，随着学校校园网的开通，Internet的普及，网络越来越多地影响着教育教学。计算机作为一种现代化的教学工具应用于植物学教学之中，已经成为教学手段现代化的重要标志。我们在多年的教学过程中，逐渐革新教学方法和教学手段，制作出集图形、动画、图表、文字于一身的CAI植物学课件，激发学生的学习兴趣，使学生真正理解所学的知识，以此促进学生知识体系的建构，这些是传统课堂教学所不能比拟的。一、确定CAI的主题和内容植物学是生物学专业的一门基础课。本课程的目的是使学生在学习植物学后，认识植物的细胞、组织、器官的形态特征及功能，掌握营养器官和繁殖器官形态解剖的基本知识、技能和技巧，熟练地运用分类学的原则、原理识别和鉴别植物，并要求学生初步了解植物各大类群及其相互之间的亲缘关系和系统发育的规律，为学生进一步学习专业课程打下基础。以植物学形态解剖部分为例，通过学习种子植物营养器官(根、茎、叶)的外部形态和内部解剖构造，要求学生掌握植物体的生长发育及形态建成规律，了解三大营养器官在结构和功能上的有机联系；通过实验观察掌握营养器官的解剖构造和各种变态；通过学习种子植物繁殖器官(花、果实、种子)形态构造、功能及发育过程，掌握种子植物有性生殖规律及被子植物特有的双受精过程及生物学意义；在显微镜下观察花粉粒、胚囊及胚胎发育过程，能熟练解剖花器官，对果实和花进行分类。在孢子植物部分，要求学生对孢子植物中各大类群和门的特征，以及代表植物的形态、结构、生活史有一个基本的了解，对不同类群之间的亲缘关系有所认识，从而建立起植物界演化发展的唯物主义观点。二、重点、难点突出我们在对教学大纲充分理解的基础上，制作CAI课件，做到重点、难点突出。如植物形态解剖部分的重点是植物细胞的结构的特殊性；植物的组织系统及其分布；根、茎、叶结构与各自执行的相关功能的协同性；器官变态与环境的关系；繁殖器官花果的结构和形态；被子植物的生活史。在教授植物营养器官这部分内容时，重点突出根、茎、叶的形态结构特点，对于一些知识难点如根形成层的形成、松茎的三切面等，用平面图形讲解，学生要用抽象思维方法来想象，因而较难以理解。我们采取动画的形式从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，使其一目了然，易于理解，促进其对所学知识的理解、掌握。在强调形象化的同时，突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。三、提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主观能动性由于植物学是每届新生最先接触的基础课程，因此，我们提倡大学一年级学生要注重培养良好的科学素质，提高独立学习的能力，培养对自然科学的热爱之情，加深对自然科学的认识。在传统教学中，教师以黑板加粉笔的教学方式，利用许多静态的挂图、投影等教学辅助设备将知识传授给学生，不利于学生对植物学产生感性认识，尽管实验教学可以弥补某些方面的不足，但仍然未能完全吸引学生学习植物学的兴趣。我们在制作CAI课件时，大部分素材采用我们利用光学显微镜、体视显微镜以及扫描仪、照相机等所获取的大量植物实体微观及宏观图像，如以动态的方式向学生展示诸如蕨类精子的游动、花粉管的萌发及根毛发生等植物生长、发育现象，其形象真实，色彩天然，加之必要的文字注释和动画，使奇妙的植物特点及特征跃然于学生眼前，使难于用语言和图形描述的植物微观结构、立体结构和植物发育时期的变化特征变得一目了然，易于理解，便于掌握。同时鼓励学生多用自己的眼睛观察自然界中的植物，并将自己拍摄的植物图像一一展示出来，既丰富了植物学知识，又大大增加了学生学习的主观能动性。四、教学内容始终紧跟科学发展的步伐，不断更新，培养学生的科学研究能力和科学创新能力植物学是一门发展迅速的学科，不断有新的知识补充和更新。对于植物学这门课程来讲，在教学过程中既要保持经典学科的优势，又要适当补充新的知识，使课程充满研究与探索的特色和风格，创造良好的学术环境。对学术界有争议的提法和书刊中值得商榷的内容，提供一些参考书的目录及相关上网查询知识的方法，让学生独立思考判断。学生不仅可以自主获取先进的科学知识，而且开阔了思路，有利于创新思维能力的培养。我们在充分利用东北地区植物素材制作CAI课件的同时，积极拓展植物的多样性，扩大知识层面。如植物组曾赴昆明、西双版纳等地，利用数码设备收集了热带地区植物的大量素材，以弥补地域性生态差异而带来的植物多样性特点的缺失，并以多媒体课件形式教授不同植物的形态特征、分类学及生态学特点，如铁树的雌、雄花，榕树的支柱根，榕树的绞杀现象，望天树的板根现象等，力求保证植物科学体系的完整性。五、教学与科研紧密结合，相互促进从教学领域挖掘课题开展科研，用搞科研的态度对待教学，积极开展教学研究，再把科研成果引入教学，丰富教学内容，并培养学生的科研创新能力，使教学与科研相互促进，有机地结合起来。例如，我们根据大量的野外生态实录，进行植物生态多样性实验设计，对多种植物进行培养。目前根据植物的生态学特点，我们已在实验室培养出100多种蕨类植物，包括孑遗植物水韭，从而大大丰富了教学内容，促进了相关科研项目的开展。多媒体CAI课件信息量巨大，类型多种多样，图片真实，色彩天然，是任何教科书或投影设备所无法比拟的。同一概念或同一结构有多种不同类型，不仅有代表性、典型性，而且也有丰富的多样性。如我们的CAI课件仅低等植物藻类部分就包括念珠藻、螺旋藻、无隔藻、硅藻等十几种类型；植物叶的结构，也有海桐、夹竹桃、小麦、睡莲等许多不同的植物类型。所用的素材都是植物细胞、个体、器官、组织等实物经实拍或扫描，以及经解剖、切片、显微或亚显微拍摄所得的图像，再经过计算机及多媒体技术进行加工处理，图像真实，色彩天然，避免了传统的绘制图形与实物差距较大的不足，从根本上克服了国内许多植物学教科书用图千篇一律的缺憾。采用模式图与真实图像相比较，使之一目了然，印象深刻，从而加深对一些形态学名称术语和基础知识的掌握以及对基本结构和特殊结构的系统认识。随着信息技术的发展，教学手段趋向多元化，其中如多媒体教学、植物学网络课件制作、讨论互动式教学、本科生参与科研、计算机选题考试等。多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。网络课件的优势是集教学内容、学习栏目和交互功能于一体，其丰富的信息资源，方便快捷的信息获取方式，正是新时代信息化教学的具体表现。我们今后的目标是要将多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、文字于一身，这样有利于学生多种感官参与认知，促进学生知识体系的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施；在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生参与教改的积极性；贯彻少而精的原则，突出重点，兼顾知识的完整性，真正理解所学的知识，这些是传统课堂教学所不能比拟的；它具有智能性，能因材施教，充分调动学生的学习热情。有创设的情景，学生就能有深刻印象，教学效果就更加明显。由此可见，网络课件对于教师而言是教学的“多媒体课件”，对于学生来说则是一种“交互性自学软件”，因为使用网络课件的主体是学生，即真正的使学生成为学习的主体。在植物学教学中，如能制作出高质量的网络课件，它无疑将会成为植物学教师的好助手。